2022 개정 실과 교육과정의 건설 기술 단원 교과서 체제 비교 분석
Comparative Analysis of Construction Technology Content in Textbooks Based on The 2022 Revised Practical Arts Curriculum
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초록
이 연구는 2022 개정 실과 교육과정에 따라 개발된 9종의 5학년 실과 검정 교과서에서 건설 기술의 내용을 포함한 단원의 교육 내용을 비교 분석하였다. 이를 통해 교사들이 건설 기술 영역을 효과적으로 지도할 수 있는 근거를 마련하고, 학생들이 지속 가능한 건설 기술을 체험하며 학습할 수 있는 교육적 기반을 제공하는 것을 목표로 하였다. 연구 목적에 맞는 분석 단위를 정하고, 분류 준거(범주)를 설정한 뒤, 텍스트 자료를 외적 체제(구성 형식)와 내적 체제(내용 요소)로 나누어 분석하였다. 본 연구에서 설정한 외적 체제는 단원 체제와 단원 구성(단원명, 쪽수, 비중 등)에 대한 내용이고, 내적 체제는 내용요소(학습목표 제시, 교육 내용, 용어 설명, 내용 보조자료, 학생 활동, 평가 항목)에 관한 것이다. 연구 결과, 건설 기술은 대단원 전체가 아닌 한 개의 중단원으로 포함되었고, 각 교과서에서는 4~9페이지 분량으로 지식·이해, 과정·기능, 가치·태도 범주별 내용이 모두 반영된 것을 확인할 수 있었다. 학생 활동은 스마트 기기와 국가정보 플랫폼 등을 활용한 방법 등 교과서별로 다양하게 제시되었으며, 메이커 활동의 공유와 개방이라는 가치가 더 포함될 수 있도록 지도하고 친환경 기술의 해석에 대한 명확한 가이드가 필요함을 확인하였다.
Abstract
This study was performed to compare and analyze the educational content of units including construction technology in nine fifth-grade certified practical arts textbooks developed according to the 2022 revised practical arts curriculum. The goal was to provide a foundation for teachers to effectively teach the construction technology area and offer an educational basis for students to experience and learn about sustainable construction technologies. After establishing a unit of analysis appropriate to the research objectives and defining classification criteria (categories), the textual data was analyzed by dividing it into external structure (compositional format) and internal structure (content elements). The external structure defined in this study encompasses the unit structure and unit composition (unit title, page count, weight, etc.), while the internal structure encompasses content elements (learning objectives, educational content, terminology, content supplementary materials, student activities, and assessment items). The results showed that construction technology was included as a single unit rather than an entire unit. Each textbook contained four to nine pages, covering the categories of knowledge and understanding, process and skills, and values and attitudes. Student activities were presented in various ways in each textbook, including using smart devices and national information platforms. It was confirmed that guidance was needed to further incorporate the values of sharing and openness in maker activities, and that clear guidance was needed on the interpretation of eco-friendly technologies.