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영어 어휘 테스트에 대한 피드백 유형이 성취도와 자기효능감에 미치는 영향

Effects of feedback types on self-efficacy and Academic Achievement in English Vocabulary Learning

한세희|주영주
교과교육연구소 (Research Institute of Curriculum & Instruction)|2008.10|교과교육학연구 (Journal of Research in Curriculum Instruction)|제12권 제3호|pp. 649-667|DOI 10.24231/rici.2008.12.3.649

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자기효능감self-efficacy피드백feedbackvocabulary learningachievement교정적 피드백영어어휘학습설명적 피드백confirmative feedbackexplanatory feedback

초록

교수학습 상황에서 스스로 잘 할 수 있다고 믿고 생각하는 자기 효능감이 높다면 학습자는 도전적인 과제를 선택하게 되고 어려움을 딛고 과제를 지속할 수 있게 될 뿐 아니라 과제 해결에도 집중하는 전략을 사용하게 되어 성취도에 긍정적인 영향을 주게 된다. 교수 학습 상황에서 자기효능감에 변화를 줄 수 있는 방법으로 피드백이 있다. 학습에서의 피드백은 정교할수록 효과적이라는 선행 연구가 다수 이루어 진 바 있다. 또한 영어 교육에서도 피드백이 효과적임이 다양한 선행 연구를 통해 밝혀진 바 있다. 이에 본 연구는 선행연구에 근거하여 영어어휘학습에서 교수자가 학습자에게 제공하는 피드백의 양식-즉, 설명적 피드백과 교정적 피드백-에 따라 성취도와 자기효능감 증진에 차이가 있는지를 규명하고자 하였다. 이를 위하여 관련 선행 연구들을 분석하고, 서울 소재 K학원에 재학중인 중학교 1-2학년 학생 76명을 대상으로 4주 동안 12회의 어휘 학습을 실시하였다. 이때 실험집단 A에는 구체적인 정보를 제공하는 설명적 피드백을, 실험집단 B에는 정오확인 여부와 정답만 통지하는 교정적 피드백을 제공하였다. 성취도는 미국 사립고등학교 입학시험인 SSAT 테스트를 통하여 측정하였으며, 자기효능감은 Sherer가 개발한 영어학습에서의 자기효능감 측정도구에 National Capital Language Resources Center의 언어학습 중 언어영역의 자기효능감 문항을 추가하여 측정하고 집단 간의 차이를 비교하였다. 각 연구결과는 공분산분석(ANCOVA)을 이용하여 처리 하였다. 연구 결과, 선행 연구에서 제시되었던 바와 같이 보다 구체적인 정보를 제공하는 설명적 피드백이 교정적 피드백보다 성취도와 자기효능감 상승에 있어 더욱 효과적인 것으로 입증되었다. 이를 바탕으로 실제 교육 환경에서도 설명적 피드백을 제공하여 자기효능감과 성취도를 효과적으로 증진시킬 수 있으리라 기대할 수 있다.

Abstract

The purpose of this study is to determine whether explanatory feedback on the test of English vocabulary learning would have more dramatic changes in students’ English self-efficacy and achievement than confirmative feedback. First, we reviewed the previous literature regarding on feedback and self-efficacy, and implemented a 4-week treatment in English Vocabulary Learning class. In this study, 70 students were participated, 35 in the treatment group A and 35 in the treatment group B, and they were all middle school students in grade 7th and 8th, living in Seoul and Kyunggi-do in Korea. Students in both groups had the same vocabulary lessons respectively with the same instructor. After every lesson, they took a test on the previous session. Students in treatment group received explanatory feedback on the test result with confirmative facts, and more specific details from a teacher, while others in control croup received confirmative facts and correct answer only without any details. In order to recognize the pre-post change in both groups, we carried out a self-efficacy survey and provided SSAT(Secondary School Admission Test) verbal section to examine English vocabulary achievement. As a result of this experiment, we can find teacher’s explanatory feedback contributed more to fostering positive self-efficacy and academic achievement toward English Vocabulary than corrective feedback.

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