중국어책 만들기 프로젝트 수업 사례 연구 학습자들의 중국어 쓰기에 대한 인식과 쓰기 능력 변화를 중심으로
A Case Study of a Chinese Book-Making Project Class: Focusing on Learners’ Perceptions of Chinese Writing and Their Writing Skill Development
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초록
본 연구는 대학 유연 학기 교과 과정에서 중국어 책 만들기 프로젝트 수업을 운영하고, 이에 따른 학습자의 인식 변화와 쓰기 능력 향상을 탐구하였다. 수업은 ‘프로젝트 수행 계획 및 준비 단계’, ‘프로젝트 기획 단계’, ‘프로젝트 결과물 제작 단계’, ‘프로젝트 결과물 발표 및 평가 단계’ 등 네 단계로 구성되었다. ‘프로젝트 수행 계획 및 준비 단계’에서는 팀 기반 프로젝트의 절차를 안내하고, 팀별로 관심이 있는 주제를 탐색 및 정리하여 공유하였다. ‘프로젝트 기획 단계’에서는 목차 작성, 다양한 매체를 활용한 자료 수집, 그리고 ‘스스로 중국어 쓰기’, ‘다양한 도구를 활용한 중국어 쓰기’, ‘중국인 멘토를 활용한 중국어 쓰기’의 3단계 과정을 통해 책의 내용을 완성하였다. ‘프로젝트 결과물 제작 단계’에서는 교정 도구 ‘校对’를 활용하여 초고를 수정하고, 표지, 삽화, 레이아웃을 디자인하였다. 마지막으로 ‘프로젝트 결과물 발표 및 평가 단계’에서는 부크크 플랫폼을 통한 출판, 팀 발표, 학습 성찰이 이루어졌다. 학습자의 정의적 요인(흥미, 동기, 자신감, 도전성)의 변화를 측정하기 위해 사전⋅사후 설문을 실시한 결과, 모든 영역에서 긍정적 변화가 나타났으며, 쓰기 평가에서도 모든 팀이 수업 후 향상된 결과를 보였다. 이러한 과정 중심의 협동적 글쓰기 활동은 학습자의 중국어 쓰기 능력 향상뿐만 아니라, 지속적인 참여와 의미 있는 학습 경험을 촉진하는 데 효과적임을 확인하였다.
Abstract
This study explored the implementation of a Chinese book-making project course in a university flexible semester program, focusing on changes in learners’ perceptions and writing abilities. The course was structured into four stages: ‘Planning and Preparation,’ ‘Project Design,’ ‘Creation of the Output,’ and ‘Presentation and Evaluation. In the ‘Planning and Preparation’ stage, learners were introduced to the team-based project and guided through the process. Teams explored topics of interest, organized findings, and shared them with others. During the ‘Project Design’ stage, learners created a table of contents, gathered materials using various media, and developed their books through a three-step process: self-directed writing, tool-assisted writing, and mentor-supported writing. In the ‘Creation of the Output’ stage, learners used the proofreading tool ‘校对’ and designed covers, illustrations, and layouts. The ‘Presentation and Evaluation’ stage included publishing via Bookk, team presentations, and reflections on their growth. The study analyzed changes in learners’ affective factors (interest, motivation, confidence, and adventurousness) using pre- and post-surveys with 20 identical questions. Results showed positive changes across all categories, confirming improvements in learners’ attitudes and abilities. Writing evaluations also indicated skill development, with all teams showing progress after revisions. This process-oriented, collaborative approach demonstrated the effectiveness of iterative writing activities in enhancing learners’ skills and fostering meaningful engagement with Chinese writing.