수학과 수준별 수업의 효과에 대한 메타분석
A meta-analysis on the effects of the differentiated instruction in mathematics
0
조회
0
다운로드
3
인용
0
참고문헌
키워드
초록
The purpose of this study was to investigate the effectiveness of the differentiated instruction in mathematics by a meta-analysis. Among the studies conducted for last twenty three years, the relevant 49 research articles were selected, 80 effect sizes were calculated for the cognitive domain and 70 effect sizes for the affective domain. Effect sizes were analyzed with school levels, student level, group organization method such as homogeneous vs. heterogeneous, class transfer and adjusting class sizes for each cognitive domain and affective domain. The results are as the followings: In the cognitive domain, the overall effect size of the differentiated instruction produced a medium effect(effect size=0.68, U3=75.17%). The differentiated instruction showed the highest effect size on elementary school and middle school, mid level students, heterogeneous group, class transfer and not adjusted class size. And in the affective domain, the overall effect size of the differentiated instruction produced a low effect(effect size=0.36, U3=65.36%). The differentiated instruction showed the highest effect size on elementary school, mid level students, and heterogeneous group. Thus the differentiated instruction was proved to be effective in mathematics classes.
Abstract
The purpose of this study was to investigate the effectiveness of the differentiated instruction in mathematics by a meta-analysis. Among the studies conducted for last twenty three years, the relevant 49 research articles were selected, 80 effect sizes were calculated for the cognitive domain and 70 effect sizes for the affective domain. Effect sizes were analyzed with school levels, student level, group organization method such as homogeneous vs. heterogeneous, class transfer and adjusting class sizes for each cognitive domain and affective domain. The results are as the followings: In the cognitive domain, the overall effect size of the differentiated instruction produced a medium effect(effect size=0.68, U3=75.17%). The differentiated instruction showed the highest effect size on elementary school and middle school, mid level students, heterogeneous group, class transfer and not adjusted class size. And in the affective domain, the overall effect size of the differentiated instruction produced a low effect(effect size=0.36, U3=65.36%). The differentiated instruction showed the highest effect size on elementary school, mid level students, and heterogeneous group. Thus the differentiated instruction was proved to be effective in mathematics classes.
참고문헌 (26)
- 고은자, "초등학교 수학과에서 수준별 이동수업이 학업성취 및 학습태도에 미치는 효과", 석사, 교육방법, pp.2004
- 곽소라, "효과적인 수학실 활용 방안과 수학실 활용이 수준별 집단에 미치는 영향", 석사, 초등수학교육, pp.2004
- 권상준, "수학과 수준별 수업에 관한 연구", 석사, 수학교육, pp.2004
- 김효지, "수학과 수준별 수업과 수준별 평가에 대한 고등학생들의 인식 조사", 교과교육연구, 6(1), pp.1~22 (2013)
- 남현우, "학급내 수준별 소집단 협동학습이 수학과 학업성취도 및 태도에 비치는 효과", 인문과학논총, 10, pp.47~68 (2002)
- 박혜숙, "단계형 수준별 수업을 위한 중학교의 수학교과 운영 방안", 수학교육, 36(2), pp.183~195 (1997)
- 송혜향, "메타분석법" (2011), 청문각
- 서현경, "수학과 수준별 이동수업에 대한 학생들의 인식과 수준별 이동수업의 개선방안", 수학교육 논문집, 22(3), pp.253~273 (2008), 한국수학교육학회
- 수학과 교육과정 개정 시안 연구, "신성균", 한국교육과정평가원, ~, pp.연구보고 CRC 2005-4 (2005)
- 오성삼, "메타분석의 이론과 실제" (2009), 건국대학교 출판부
- 오윤경, "중학교 수학 수업에서 수준별 학습자에 따른 스캐폴딩 전략이 학업 성취도 및 문제 해결력에 미치는 효과", 석사, 교육공학, pp.2009
- 오윤숙, "소집단 협동학습에서 성격유형별 집단구성방법이 수학적 태도 및 성취도에 미치는 영향", 수학교육 논문집, 22(2), pp.211~227 (2008), 한국수학교육학회
- 용혜숙, "수학 수준별 이동 수업상황에서의 TAI 협동학습이 학업성취도 및 태도에 미치는 영향", 석사, 수학교육, pp.2011
- 2014년 국가수준 학업성취도 평가 결과 분석 : 수학, "이인호", 한국교육과정평가원, ~, pp.ORM 2015-45-3 (2015)
- 장원석, "수학과에서의 수준별 소집단 협동학습을 통한 학습부진아의 학업성취도에 관한 연구", 석사, 수학교육, pp.2001
- 정수현, "수준별 이동수업에서 협동학습이 학업성취도와 수학학습태도에 미치는 영향", 석사, 교육학과 수학교육전공, pp.2013
- 정정수, "수학과 수준별 이동수업이 전문계 고등학교 학생들의 학업성취도 및 학습태도에 미치는 영향 연구", 과학교육연구논총, 27(2), pp.29~40 (2012)
- 조진희, "수준별 학습지를 통한 배움 중심 교육의 소집단 협동학습 : 고등학교 공통수학 이차방정식단원 중심으로", 석사, 수학교육전공, pp.2014
- 최식, "수학과 수준별 이동수업에서 열린수업 모형의 적용에 관한 연구", 대한수학교육학회논문집, 8(1), pp.41~58 (1998)
- Borenstein, M., "Introduction to meta-analysis" (2009), Wiley
- Cogan, L. S., "Who takes what math and in which track? Using TIMSS to characterize U. S. students' eighth-grade mathematics learning opportunities", Educational Evaluation and Policy Analysis, 23(4), pp.323~341 (2001)
- Cohen, J., "Statistical power analysis for the behavioral sciences" (1988), Academic
- Cooper, H., "Research synthesis and meta-analysis: A step by step approach" (2010), SAGE publication Inc
- Hedges, L. V., "Regression models in research synthesis", The American Statistician, 37(2), pp.137~140 (1983)
- Higgins, J., "Measuring inconsistency in meta-analyses", BMJ, 327, pp.557~560 (2003)
- Reed, J., "Shifting up : A look at advanced mathematics classes in tracked schools", The High School Journal, 91(4), pp.45~58 (2008)