방과 후 특수체육활동과 연계한 정규 통합체육수업에 관한 사례연구
The Case Study of General Inclusive Physical Education liked with After-School Adapted Physical Education
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초록
이 연구는 방과 후 특수체육활동에 참가하는 정신지체학생들이 정규 통합체육수업에 있어 어떠한 변화를 나타내는지를 사례연구를 통해 알아보고자 하였다. 연구 참여자는 경기도 S중학교에서 방과 후 특수체육활동과 정규 통합체육수업에 참가하고 있는 체육교사 3명과 보조교사 1명 그리고 정신지체학생 3명으로 구성되었다. 이 연구를 위해 2006년 9월부터 12월까지 학교행사를 제외한 14주 동안 방과 후 특수체육활동과 정규 통합체육수업을 관찰하였고 연구 주제와 관련하여 심층면담을 실시하였다. 이 연구의 자료 수집은 참여관찰과 비참여관찰을 통한 현장일지 작성 및 캠코더 촬영을 하였고, 문헌검토와 심층면담을 통해 실시하였다. 수집 된 자료들을 바탕으로 전사작업, 주제별 약호화, 의미의 범주와, 의미의 개념화 작업을 통해 내용분석을 실시하였고, 연구의 진실성을 확보하기 위해 삼각검증법, 구성원 간 검토, 동료 간 협의를 실시하였다. 본 연구 결과 정규 통합체육수업에 참가하는 연구 참여자들에게 네 가지의 유의미한 특징이 도출되었다. 첫째, 정신지체학생들은 방과 후 체육활동을 통해 체육수업에서 실시하는 종목 및 활동들을 사전에 경험해봄으로써 자신감을 얻을 수 있었고, 체육활동에 참여하고자 하는 의지가 고취되었다. 둘째, 정신지체학생의 자신감 및 참여의식이 증진됨으로써 비장애학생과의 상호관계가 증진되고 교사는 방과 후 특수체육활동을 통해 장애에 대해 관심을 가지게 됨으로써 원활한 상호관계가 형성되는 것으로 나타냈다. 셋째, 정신지체학생들이 정규 통합체육수업에서 뿐만 아니라 학교생활 전반에 활력이 생기는 경향을 보였다. 넷째, 교사의 경우 방과 후 특수체육활동을 통해 특수체육을 경험해봄으로써 장애에 대해 이해하게 되고 이것이 정규 통합체육수업으로 이어지는 현상을 볼 수 있었다. 이러한 연구결과들을 통해 방과 후 특수체육활동의 필요성이 대두되었고 성공적인 정규 통합체육수업이 되기 위해서는 수업시간 뿐만 아니라 수업시간 외에도 동일한 노력이 필요하다고 볼 수 있다.
Abstract
The purpose of this study is to investigate the effect of participation in after-school adapted physical activity on behavior through case studies. Subjects are three children with mental retardation, three physical education teachers and an assistant who taught adapted physical education and general inclusive physical education at the Smiddle school in Kyung-Ki-Do. The study was carried out from September to December 2006 for 14 weeks, observing and deeply interviewing the participants. The data were collected by literature review and in depth interview, and field reporting and filming through participant observation and non-participant observation. Based on the collected data, transcribing, subject-oriented encoding, categorization and conceptualization of meaning were proceeded. In addition, triangulation, member checking and discussion with peers supported the credibility of the study. The conclusion is as follow; First of all, after-school physical education experience enable mental retardation students to participate in physical education class with improved confidence. This stimulated students' intention of participation. As a result, mental retardation students were likely to go full of vitality over school life including general inclusive physical education class. Second, teachers became interested in disability and knew better understanding of it through the after-school adapted physical education program, which also affect general inclusive physical education class. Third, since they developed their confidence and participation, and teachers were getting interested in disability, interrelationship with non-disabled students and teachers was improved. Finally, as the importance of adapted physical activity is rising, we need to put equal efforts into both physical education class and after- school adapted physical education program in order to succeed in general inclusive- physical education.
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