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논문KCI 등재

R-러닝에 대한 기관 내 조직 문화와 유치원 교사의 R-러닝 전문성의 관계 연구

A study on the relationship of organizational culture about R-Learning to the R-Learning professionalism of kindergarten teachers

이연승|최진령
한국유아교육학회 (The Korean Society For Early Childhood Education)|2015.02|유아교육연구 (Korean Journal of Early Childhood Education)|제35권 제1호|pp. 205-220|DOI 10.18023/kjece.2015.35.1.009

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Organizational Culture조직문화R-러닝R-러닝 전문성Robot based LearningR-Learing Professionalism
주제분류교육학

초록

본 연구는 R-러닝의 기관 내 조직 문화와 유치원 교사의 R-러닝 전문성의 관계가 어떠한지 알아보고자 하였다. 이를 위해 R-러닝을 실행하고 있는 유치원 교사 422명을 대상으로설문조사를 실시하였으며, 수집된 자료는 SPSS win 19.0을 사용하여 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유치원 교사의 R-러닝 전문성을 알아본 결과 보통 수준으로 나타났다. 유치원 교사의 R-러닝 전문성에서 지식부분이 가장 높게 나타났고, 상대적으로 기능이가장 낮게 나타났다. 둘째, R-러닝에 대한 기관 내 조직문화를 알아본 결과 교사간의 협력및 정보교환 보다는 원장 및 원감의 지원이 더 높음을 알 수 있다. 셋째, 기관 내 조직문화와 유치원 교사의 R-러닝 전문성의 관계를 알아본 결과 교사의 R-러닝 전문성은 기관의 원장 및 원감의 지원과 교사 간 협력 및 정보교환 모두 양의 방향으로 유의한 관련성이 있는것으로 나타났다. 특히, 교사의 R-러닝 전문성 중 교사의 R-러닝에 대한 태도는 기관의 원장 및 원감의 지원이, R-러닝에 대한 기능은 교사 간 협력 및 정보교환과의 관련성이 가장높은 것으로 나타났다.

Abstract

The purpose of this study was to examine the relationship between organizational culture related to R-Learning and the R-Learning professionalism of kindergarten teachers. The subjects in this study were 422 early childhood teachers who provided R-Learning activities. After a survey was conducted, the collected data were analyzed by the statistical package SPSS WIN 19.0. The findings of the study were as follows: First, when the R-Learning professionalism of the early childhood teachers was assessed, that was found to be at a general level. early childhood teachers scored highest in knowledge, which was part of R-Learning professionalism, and they scored lowest in skills. Second, their organizational culture related to R-Learning was analyzed, and support from principals and assistant principals was more prevailing than cooperation and information sharing with colleagues. Third, as a result of analyzing the relationship between organizational culture and the R-Learning professionalism of the kindergarten teachers, the R-Learning professionalism of the teachers had a significant positive relationship with support from principals and assistant principals, their own mutual cooperation and information sharing. Specifically, their attitude to R-Learning, which was part of R-Learning professionalism, was most closely linked to support from principals and assistant principals, and their R-Learning function had the closest relationship with their own mutual collaboration and information sharing.

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