초등과학 수업 평가를 위한 RTOP-E(Reformed Teaching Observation Protocol-Elementary) 교수관찰지 개발
Development RTOP-E (Reformed Teaching Observation Protocol-Elementary) for Elementary Science Lesson Assessment
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초록
본 연구의 목적은 미국에서 개발한 교수관찰지인 RTOP(Reformed Teaching Observation Protocol)을 우리나라 초등과학 수업에 적용할 수 있도록 문항을 선별하고, 각 문항의 평가 요소를 선정하여 RTOPE(Reformed Teaching Observation ProtocolElementary)를 개발하는 것이다. 기존의 RTOP을 우리나라 초등과학 10개 수업에 적용한 결과로 문항을 선별하고, 선별된 RTOP 15개의 문항에 대해 평가 요소를 2개씩 선정하였다. 그리고 선정된 평가 요소를 적합성과 현장 실현 가능성의 2항목으로 초등교사 8명에게 설문 조사하였고, 그 결과로 수정된 평가 요소를 바탕으로 RTOPE를 개발하였다. 개발된 RTOPE를 우리나라 초등과학 3개 수업에 추가로 적용하였고, 수업을 진행한 초등교사의 의견을 바탕으로 용어 정리, 사례 제시, 해당 장면의 추가 등을 수정하였다. 수정된 RTOPE는 총 15문항이고, 각 문항이 0~2점으로 총 30점이며 평가된 총점이 30점에 가까울수록 해당 수업이 탐구 중심 과학 수업에 가까워진다고 판단할 수 있다. 그리고 각 문항에서 0~2점의 척도값은 선정된 평가 요소를 반영한 내용으로 평가자의 판단에 필요한 초점이 제시되어 있다. 이를 통해 우리나라 초등과학 수업을 학생 중심의 탐구 수업 관점에서 평가하고, 수업 변화에 필요한 피드백을 제공하는 데 도움을 줄 것이라 기대한다.
Abstract
The purpose of this study is to develop RTOP-E by selectively adapting and evaluating RTOP’s questions, developed in the United States, for use in Korean elementary science classes. Based on the application of RTOP to 10 elementary science classes in Korea, 15 questions were selected with two evaluation factors for each questions. These factors were then surveyed by 8 elementary school teachers in terms of suitability and practical applicability, and RTOP-E was developed revisions informed by their feedback. The developed RTOP-E was subsequently applied to 3 additional elementary science classes in Korea. Based on teachers’ feedback, terminology was refined, examples were added and relevant classroom scenarios were incorporated. The revised RTOP-E consist of 15 questions, each scored from 0 to 2, for the maximum of 30 points. Ahigher score indicates a, class more closely aligned with inquiry-based science instruction. The 0~2 scale for each question reflects the evaluation factors and provides specific guidance for evaluator's judgment. We expect that RTOP-E will help evaluation of Korean elementary science classes from a student-centered inquiry perspective and offer meaningful feedback to support classroom improvement.