『논어(論語)』에 나타난 배움[學]의 논리적 구조
The Logical Structure of Learning (學) in The Analects
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초록
본 연구는 배움에 대한 열의를 촉진하는『논어(論語)』의 논리적 구조를 살펴보고 이러한 논리가 지닌 교육적 효과를 고찰하였다. 첫째, 『논어(論語)』는 배움의 목표로서 성인(聖人)이라는 이상적 인격을 상정한다. 성인과 학습자 사이에 현격한 차이가 있는 듯하지만, 『논어(論語)』는 인간 자질의 유사성을 인정하고 군자(君子)라는 인격을 통해 성인과 거리를 좁힐 가능성을 제시한다. 학습자는 이상적 인격을 모방하려는 심리적 태도를 지니게 되고 성인과의 간극을 좁히기 위해 끊임없이 노력하게 되는데, 이를 통해 배움에 대한 열의가 강화된다. 둘째, 『논어(論語)』는 학습자가 배움에 대한 자발성을 지녀야 한다는 당위를 제시한다. 배움은 학습자에게 절실한 일이어야 하며, 학습자는 배움을 위해 스스로 노력해야 함을 깨달아야 한다. 당위와 자발 사이에는 형성된 적절한 긴장은 배움의 내적 원동력을 형성하게 하고 배움에 대한 책임의식을 갖게 한다. 셋째, 『논어(論語)』는 객관적 지식을 이해하는 것보다 배움을 좋아하는 것을 한층 강조한다. 배움의 즐거움과 관련된 대표적인 표현은 ‘호학(好學)’으로, 호학(好學)은 생리적 욕구를 잊을 정도로 배움에 몰입하는 상태를 의미하며 점진적인 개선을 요청하고 타인에 대한 적절한 처신도 포함한다. 학습자는 배움을 통해 기쁨과 즐거움을 얻게 되는데, 이러한 정서는 배움의 긴장을 해소하고 배움의 내면화와 지속에 기여한다.
Abstract
This study explains the internal logic of The Analects (論語) which encourages enthusiasm for learning and to consider the educational effects of this logic. First, The Analects assumes the ideal personality of a sage (聖人) as the goal of learning. Although there seems to be marked differences between sages and learners, The Analects recognizes the similarities of human traits and suggests the possibility of reducing the distance with sages through the personality of a junzi (君子). Learners have a psychological attitude of imitating ideal personalities and constantly strive to bridge the gap with sages, which intensifies their enthusiasm for learning. Second, The Analects suggests that it is the duty of learners to have spontaneity in learning. Learning should be something that learners desperately need and they should realize that they must make their own efforts to learn. Appropriate tension between duty and spontaneity provides the inner driving force of learning and gives a sense of responsibility. Third, The Analects places more emphasis on liking learning than on understanding objective knowledge. A representative expression that defines the pleasure of learning is “love of learning (好學)”, which means a state of being immersed in learning to the extent of forgetting physiological needs, requesting gradual improvement, and including appropriate behavior toward others. Learners gain pleasure and delight through learning, and these emotions relieve tension and contribute to the internalization and continuation of learning.
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