예비특수교사의 교과수업 능력 향상을 위한 Lesson Study 모델의 수정 적용
Application of modified Lesson Study for Improvement of Teaching Competence of Pre-Service Special Education Teachers
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초록
이 연구에서는 예비특수교사의 교과수업 능력 향상을 위하여 협력적 수업연구(Lesson Study: LS) 모델을 실행연구를 통하여 개발 적용하였다. 예비특수교사의 협력적 수업계획, 마이크로티칭, 결과에 대한 사실발견, 분석적 반성과 수정이라는 나선형 순환과정으로 개발된 LS모델은 그 적용과정에서 생성된 에비교사들의 경험과 자료들을 바탕으로 (질적, 양적)혼합연구를 시도하였고 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 질적분석의 결과 LS의 3단계 나선형 순환과정을 거치면서 단계가 진행될수록 동료 간 협력적 수업연구 역량이 향상되었고, 수업에 대한 자신감이 생겼으며, 수업관찰 및 평가능력이 향상되었다. 둘째, 양적분석의 결과, 수업시연과 지도안 작성에 대한 관찰지 평가에서 9개 팀 모두에게서 1차 수업보다 2차 수업에서 교수효능감과 지도안의 완성도가 향상된 것으로 나타났다. 예비교사들의 협력적 수업연구 경험을 통해 드러난 문제점은 상호작용의 부담, 과제의 부담과 이 모델이 특수교육대상학생의 학습기회나 학습행위의 개선에 맞추어지기보다는 지나치게 교사의 교수기술 훈련에 초점이 맞추어 진 것 등으로 나타났다. 이는 향후 후속연구들에게 의미 있는 시사점이 될 것으로 기대한다.
Abstract
This study seeks to examine the effect on the 35 pre-service special education teaching efficacy by their development and demonstration of Practical Arts of Special Education Curriculum through Lesson Study(LS). The results obtained through the integrated research (qualitative, quantitative) and the action research methods based on the data generated in the course of the spiral circulation process of collaborative lesson planning, micro teaching, the findings of the results, and the analytical reflection and revision of the pre-service special education teachers are as follows. First, this is the result of the qualitative analysis. As they go through the three-stage spiral circulation process of LS, they have improved their collaborative lesson research capacity among their fellows and their capacity of classroom observation and evaluation, and have had their confidence in lesson. Secondly, according to the results of the quantitative analysis, their teaching efficacy beliefs and completion of teaching plan of the 1st class were found to be more improved in the observation paper evaluation of all the 9 teams than those of 2nd class. Thirdly, the result of applying the collaborative lesson study (LS) model to the action research for a school term shows that the cooperative expertise of the pre-service special education teachers is improved by and large, but a problem with this model is that the ultimate goal of this model focuses too much on the teaching techniques training of teachers rather than the improvement of learning behaviors and learning opportunities of the students in need of special education. This is expected to be a significant implication on the follow-up studies in the future.
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