지역 맞춤형 유ㆍ초 이음학기 내용(성취기준) 개발의 교육과정적 의미
The Curricular Significance of Development of Localized Early Childhood-Primary School Transition Semester Content (Achievement Standards)
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초록
이 연구는 교육과정 개발자로서 유아교사와 초등교사가 함께 협력하여 유ㆍ초 연계 교육과정 내용(성취기준)을 개발하는 과정을 고찰하고 그 교육과정적 의미를 논의하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 연구자는 유아교사와 초등교사가 협력하여 지역 맞춤형 유ㆍ초 이음학기 내용(성취기준)을 개발하는 과정을 참여 관찰하였다. 연구 결과 연구 참여자들은 자연적 모형(Walker, 1971)의 숙의 절차를 적용하여 다음과 같은 단계로 개발하였다. 첫째, 연구 참여자들은 각자의 이상적인 교육철학과 현실적인 기대를 반영한 유ㆍ초 이음학기 수업의 구체적인 모습을 함께 공유하고 개발 방향으로서 플랫폼을 설정하였다. 둘째, 연구 참여자들은 각자가 개발한 유ㆍ초 이음학기 내용(성취기준)을 가능성 있는 대안으로 함께 공유하고 종합적으로 검토하는 숙의 과정을 통해 의견을 조정하여 합의를 도출하였다. 셋째, 합의에 따라 연구 참여자들은 실제 유ㆍ초 이음학기의 구체적인 내용(성취기준)을 개발하였다. 이를 바탕으로 다음과 같이 논의할 수 있었다. 첫째, 국가교육과정은 지역과 학습자의 특수성을 반영하여 조정할 수 있는 유연한 체계를 갖추어야 한다. 둘째, 지역 맞춤형 유·초 연계 교육과정(성취기준) 개발에서 교사는 교육과정 개발자로서 역할을 수행해야 한다. 셋째, 지역 맞춤형 유ㆍ초 연계 교육과정 개발 과정에서 교사공동체에 기반한 유ㆍ초 교사의 상호작용과 숙의(deliberation)의 중요성을 확인할 수 있었다.
Abstract
The purpose of this study is to examine how early childhood and elementary school teachers collaborate as curriculum developers to design transition semester content (achievement standards) and explore its curricular significance. To this end, the researcher conducted a participatory observation of their development process. The study found that participants applied the deliberation process to develop the curriculum in the following stages. First, the participants shared their ideal educational philosophies and practical expectations, collaboratively shaping a platform to establish the direction for curriculum development. Second, they proposed and reviewed potential alternatives for the transition semester content (achievement standards) through a deliberation process, and refined their views and reached a consensus. Third, based on the agreed structure, the participants developed the specific content (achievement standards) of the practical transition semester curriculum. Based on these findings, the following discussions were drawn: First, the national curriculum should be structured as a flexible system that can be adjustied according to local and learner-specific needs. Second, teachers must act as curriculum developers, rather than simply implementing predefined curriculum guidelines when developing local early childhood-primary school articulation curricula (achievement standards). Third, the study confirmed the importance of teacher community where early childhood and elementary school teachers engage in interactive collaboration and deliberation to develop integrated curricula.