유아의 과제 교수 경험이 수행 정확도 및 과제 관련 메타인지에 미치는 영향
Effects of young children’s experience teaching a task on their performance accuracy and task-specific metacognition
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초록
본 연구는 과제에 대한 유아의 교수 경험이 해당 과제 및 전이 과제에서의 수행 정확도와 과제 관련 메타인지를 증진하는지 살펴보기 위해 실시되었다. 이를 위해 만 4-6세 유아 84명에게 연구자와의 일대일 면담을 통해 규칙에 기반하여 모양을 찾도록 하는 과제를 가르쳐 준 후 모양을 정확히 찾았는지에 대한 수행 정확도를 측정하였다. 더불어 본인의 수행을 점검할 수 있는지, 정확히 수행하지 못한 경우 해당 부분을 다시 배운다고 판단하는 통제를 할 수 있는지 측정하였다. 그 후 무작위로 배정된 실험집단 유아들에게는 과제를 인형 친구에게 가르쳐주도록 하고, 통제집단 유아들에게는 자율적으로 연습할 수 있도록 하였다. 그 결과, 실험집단 유아들은 통제집단에 비해 사전 검사 결과, 연령, 표현어휘 점수를 통제한 후에도 모양 찾기 과제에서의 수행 정확도, 점검, 통제 점수 모두에서 더 우수해진 것으로 나타 났다. 유사한 규칙을 가지고 있지만 다른 형태로 진행된 전이 과제에서는 교수 경험의 영향력이 뚜렷하게 드러나지는 않았다. 다만, 실험집단 유아들이 전이 과제 수행 정확도에서 더 우수하였으며, 점검에서는 유의 수준에 가깝게 우수한 것으로 나타났다. 이러한 결과는 유아가 상대방을 가르치는 것이 교수한 과제에 대한 지식과 과제 관련 메타인지를 향상하는 데 기여할 수 있음을 시사한다.
Abstract
This study examined whether young children’s experience teaching a task enhances their performance and task-specific metacognition on both the original task and a transfer task. Eighty-four children aged 4 to 6 year-olds participated in one-on-one sessions with the researcher and were taught how to find shapes based on specific rules. Children’s performance accuracy was assessed by whether they correctly identified the shapes. Their monitoring—evaluating whether they had performed correctly—and control—deciding whether they needed to relearn after an incorrect response—were also measured. Subsequently, children were randomly assigned to either an experimental group, in which they taught the task to a puppet friend, or a control group, in which they practiced the task independently. Results indicated that children in the experimental group outperformed those in the control group on performance accuracy, monitoring, and control on the original task, even after controlling for pretest scores, age, and expressive vocabulary. In a transfer task with similar rules but a different format, the teaching effect was less pronounced; however, children in the experimental group still demonstrated higher performance accuracy and marginally better monitoring than those in the control group. These findings suggest that engaging young children with opportunities in teaching others can strengthen both their task knowledge and task-specific metacognition.