무용전공 대학생이 인식한 교수의 지도행동유형이 자기조절과 무용능력믿음에 미치는 영향
The Influence of Professor’s Teaching Behavior Types, Perceived by University Students of Majoring in Dance, on Self-Regulation and Dance Ability Beliefs
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이 연구는 무용전공 대학생이 인식한 교수의 지도행동유형이 학생의 자기조절 및 무용능력믿음에 어떠한 영향을 미치는지를 규명하기 위해서 무용 전공 대학생들을 모집단으로 설정하고, 유의표집방법을 통해 총 462부의 자료가 최종분석에 사용되었다. 자료는 개방형 질문지를 이용한 질적 분석과 함께 빈도분석, 요인분석, 신뢰도 검증, 상관분석, 중다회귀분석을 실시하였고, 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 개방형 질문을 통해 무용 실기 수업 시 무용전공 대학생이 경험한 교수의 지도행동 인식에 대해 조사하여 주제별로 범주화하고 높은 빈도순으로 분석한 결과, 긍정적으로 인식한 지도행동에 대한 응답 내용은‘훈련과 지시행동’, ‘사회적 지지행동’, ‘긍정적 보상행동’, ‘민주적 행동’순으로 나타났다. 또한 부정적으로 인식한 지도행동은 ‘잘못된 훈련과 지시행동’, ‘사회적 지지행동의 결핍’, ‘권위적 행동’, ‘긍정적 보상행동의 결핍’, ‘민주적 행동의 결핍’순으로 나타났다. 둘째, 교수의 지도행동유형은 학생의 자기조절에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났는데, 훈련과 지시행동 및 사회적 지지행동은 자기조절의 모든 하위요인에 대해 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났고, 긍정적 보상행동은 자기조절 중 감정적 조절과 정신적 조절 요인에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 교수의 지도행동유형은 학생의 무용능력믿음에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났는데 훈련과 지시행동은 무용능력믿음의 모든 하위요인에 대해 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났고, 긍정적 보상행동은 무용능력믿음 중 증가된 믿음의 향상 요인과 실재믿음의 재능 요인에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면, 권위적 행동은 무용능력믿음 중 증가된 믿음의 학습 요인에 부(-)적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이상의 결과를 종합한 결과, 교수의 지도행동유형에 따라 무용전공 대학생의 자기조절과 무용능력믿음에 영향을 미칠 수 있다는 것을 알 수 있었다.
Abstract
The purpose of this study is to examine the influence of professors’ type of teaching behavior perceived by university students majoring in Dance on their self-regulation and dance ability beliefs. To achieve this purpose, university students majoring in Dance were set as a population, and 462 copies of survey were used in the final analysis through purposive sampling. The data were analyzed by qualitative analysis through open-ended questionnaire with frequency analysis, factor analysis, correlation analysis and multiple regression analysis. The following are the findings: first, as a result of open-ended questionnaire to categorize and analyze the frequency of professors’ teaching behaviors experienced and perceived by university students majoring in Dance, the responses to positively perceived teaching behaviors were ‘training & directional behavior’, ‘social support behavior’, ‘positive feedback behavior’, and ‘democratic behavior’ in the descending order. Also, the responses to negatively perceived teaching behaviors were ‘inappropriate behavior of training & directional‘, ’lack of social support behavior’, ‘authoritative behavior’, ‘lack of positive feedback behavior’, and ‘lack of democratic behavior’ in the descending order. Second, professors’ type of teaching behavior significantly influenced students’ self-regulation; training & directional behavior and social support behavior had a significant influence on all subfactors of self-regulation, while positive feedback behavior had a significant influence on emotional regulation and mental regulation factors of self-regulation. Third, professors’ type of teaching behavior significantly influenced students’ dance ability beliefs; training & directional behavior had a significant influence on all subfactors of dance ability beliefs, while positive feedback behavior had a significant influence on the improvement factor of increased beliefs and the talent factor of actual beliefs. On the other hand, authoritative behavior had a negative influence on the learning factor of increased beliefs. Based on the above findings, this study concluded that professors’ type of teaching behavior can influence self-regulation and dance ability beliefs of university students majoring in Dance.
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