과학교사가 서술형 평가에서 겪는딜레마 경험 탐색
A Study of the Dilemma Experience by Science Teachers in Constructed Responses Assessment
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초록
본 연구는 서술형 평가가 학교 현장에 보다 효과적으로 정착되고 확대되기 위한 실질적인 시사점을 얻기 위하여 교사가 서술형 평가를 운영하며 경험하는 어려움을 살펴보고자 하였다. 이를 위하여 서술형 평가를 활용한 경험이 있는 6명의 고등학교 과학교사를 면담하였으며, 이들의 어려움을 딜레마라는 관점에서 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 과학교사들은 출제 과정에서 난이도 조절의 과정과 서술형 평가를 너무 낯설지 않게 출제하는 과정에서 딜레마를 경험하였다. 둘째, 과학교사들은 서술형 문항을 채점하는 과정에서 모호한 답안에 대한 채점과 일관성을 유지한 채점에서 딜레마를 경험하였다. 셋째, 과학교사들은 서술형 평가에서 피드백하는 과정에서 빠르고 충분한 피드백을 제공하는 데 딜레마를 경험하였다. 본 연구는 교사의 실제적 경험을 근거로 심리적 요소를 포착하여 서술형 평가 과정에서 겪는 어려움에 대한 이해를 제공했다는 점에서 의의가 있으며, 이를 바탕으로 앞으로 과학 서술형 평가가 교육 현장에서 정착하고 적극적으로 활용되기 위해 필요한 추후 노력들을 논하였다.
Abstract
This study aimed to explore the challenges faced by teachers when implementing constructed assessment in their science teaching. For this, interviews were conducted with six high school science teachers who had experience with constructed assessment. The research findings are as follows. Firstly, teachers encountered dilemmas during the assessment-making process, particularly in terms of balancing the difficulty level and ensuring the familiarity of constructed assessment. Secondly, teachers encountered dilemmas in the grading process, especially when scoring ambiguous responses and striving to maintain consistency in scoring. Thirdly, teachers faced dilemmas in providing prompt and timely feedback. This study is significant in that it provided an understanding of teachers’ difficulties in real school settings by exploring the psychological process referred to as dilemmas. Based on these findings, the implications for the effective utilization of constructed assessment in schools were discussed.
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