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논문KCI 등재

과학교사의 수행평가에 대한 평가 전문성 탐색

Exploring the science teachers’ assessment literacy for performance assessment

하민수|민희정|김성기|백성혜
한국교육과정평가원 (Korea Institute for Curriculum and Evaluation)|2021.02|교육과정평가연구 (The Journal of Curriculum and Evaluation)|제24권 제1호|pp. 231-251

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수행평가Performance assessment형성평가Formative assessment평가 전문성Assessment literacy
주제분류교육학

초록

본 연구는 학생의 성장을 지원하는 형성평가와 관련하여 수행평가에 대한 과학교사의 평가전문성을 탐색하는데 목적이 있다. 이를 위해 서울의 중학교 과학교사 4명을 대상으로 한 학기 동안평가 장면을 포함한 수업을 관찰하고, 면담을 실시하여 과학교사의 수행평가와 관련한 평가 전문성을탐색하였다. 선행연구를 통해 평가 전문성과 관련한 분석을 ‘교육 목표’, ‘전략’, ‘평가 목적과 방법’, ‘평정’, ‘피드백’의 범주로 나누어 진행하였다. 각 범주의 특성이 충분히 관찰되면 높은 수준으로, 특성이 나타나지 않는 경우 낮은 수준으로 판단하였다. 연구결과 5가지 범주에서 과학교사들은대부분 낮은 수준으로 판정되었다. 또한, ‘교육 목표’, ‘전략’, ‘평가 목적과 방법’과 같이 주로 인지적측면에 대한 평가 전문성이 ‘평정’이나 ‘피드백’과 같이 주로 실천적 측면의 평가 전문성에 비해상대적으로 높은 수준을 보였다. 이는 과학교사들이 실천적 역량으로 전문성이 확대될 때 그 수준이낮아짐을 보이는 것으로 교사가 알고 있는 지식을 실천까지 확대할 수 있는 실천적 역량의 평가전문성 함양과 관련된 연구가 요구됨을 알 수 있다. 특히, ‘피드백’ 측면에서 모든 과학교사의 평가전문성이 낮게 판정되었다. 이는 평가를 통해 학생의 학습을 지원하기 보다는 학생의 성적을 평정하는측면으로 수행평가가 진행되고 있음을 보여준 것으로 이와 관련한 교사 연수가 절실함을 알 수 있다. 이 연구에서 탐색한 결과를 종합하여 교사의 평가 전문성을 향상하기 위한 방안을 제언하였다.

Abstract

The purpose of this study is to explore the assessment literacy of science teachers for performance assessment which is related to formative assessment to support students’ growth. To this end, four middle school science teachers in Seoul were observed during the semester, including evaluation scenes, and interviews were conducted to explore the assessment literacy related to the performance assessment of science teachers. Through prior research, analysis related to assessment literacy was divided into the categories of 'Educational goal' and 'Strategy', 'Assessment objective and method', 'Rating', and 'Feedback', and the level and characteristics were analyzed. If the characteristics of each category were sufficiently observed, it was judged as a high level, and if the characteristics did not appear, it was judged as a low level. As a result of the study, most science teachers were judged at a low level in the five categories. In addition, assessment literacy mainly in cognitive aspects, such as 'Education goal' and 'Strategy' and 'Assessment objective and method', showed a relatively high level compared to the practical aspects, such as 'Evaluation' and 'Feedback'. This shows that when science teachers expand their expertise to practical competency, the level of assessment literacy decreases. Therefore, research on assessment literacy extended to the practical area is required. In particular, in terms of ‘feedback', the assessment literacy of all science teachers was judged to be low. This shows that teachers use performance assessment to evaluate student grades rather than to use it as an evaluation that supports learning, and teacher training in this regard is necessary. By synthesizing the results of this study, several plan can be drawn to improve teachers' assessment literacy.

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