초등지리교육 현장의 어려움: FGD에 드러난 어려움의 범주-쟁점-문제
Predicaments in Elementary Geography Education: Categories-Issues-Problems Revealed in the FGD
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초록
초등교과의 생태계에서 지리는 주변화되어 있다. 주변화란 교육적 의미와 가치가 낮게 인식되고 있으며, 기본교과로인정받지 못하는 어려움을 겪고 있다는 것이다. 본 연구는 FGD 방법으로 한국 초등지리교육이 당면한 어려움을 파악하였다. 4차례에 걸친 FGD의 산출 및 연구진이 해석, 논의한 결과는 다음과 같다. 첫째, 지리교육을 전공한 초등교사연구자들로 구성된 FGD는 초등지리교육의 어려움을 4개의 범주, 18개의 쟁점, 56개의 문제로 정리하였다. 둘째, 초등지리교육이 당면한 어려움은 복합적인 배경과 원인이 상당한 기간에 걸쳐 작용하여 형성된 것이다. 따라서, 초등지리교육이 겪고 있는 문제를 완화, 해결하기 위해서는 그 존재양태와 실천을 방향짓는 초등교육의 체제와 구조에 유의한 분석이 이루어져야 한다. 이와 함께 초등지리 내부의 현실과 실천을 이해하기 위한 접근이 병행되어야 그 효과를 담보할 수 있다. 셋째, 실제성, 맥락 의존성, 요구기반성, 잠복성 등의 특성을 가지고 있는 교육문제의 특성을 고려할 때 초등지리교육의 어려움의 분석은 특히 교사의 목소리를 존중하는 방식으로 이루어지는 것이 바람직하다. 교사는 공식적 재맥락화장(ORF)과 교육적 재맥락화장(PRF)을 매개하는 실천적 전문가이다. 교사의 목소리는 초등지리교육의 어려움에 내포된 이론과 실제, 계획과 실천, 교수와 학습에 관련된성격을 유기적으로 이해하려는 시도로서 가치가 있다.
Abstract
Geography remains marginalized within the constellation of elementary school subjects, often perceived as having limited pedagogical value and struggling to gain recognition as a core discipline. To investigate the predicaments facing geography education in Korean elementary schools, this study employed a Focus Group Discussion (FGD) methodology. Four FGD sessions were analyzed, and the key findings are as follows. First, the FGDs—comprising elementary teacher-researchers specializing in geography education—identified four broad categories encompassing 18 issues and 56 problems. Second, these predicaments arise from complex and long-standing systemic conditions. Addressing them requires a comprehensive examination of the institutional structures and curricular mechanisms that shape both the status of geography and its enacted practice within the elementary curriculum. At the same time, strategies that illuminate teachers’ lived realities and instructional practices are essential for meaningful improvement. Third, given the authentic, context-dependent, demand-driven, and often concealed nature of educational predicaments, analytic frameworks must accord substantial weight to teachers’ voices. As practitioner-experts who mediate processes of official and pedagogical recontextualization, teachers offer critical insights into the interrelations among theory and practice, planning and implementation, and teaching and learning that collectively constitute these predicaments.