초등학교 영어과 수준별 교육과정 운영에 대한 영어담당교사의 교직경험 및 인지적, 정의적 요인이 수준별 교육과정 실행형태에 미치는 영향
The effects of English teachers' career and their cognitive-affective factors on implementing the differentiated English curriculum in elementary school
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본 연구의 목적은 초등학교 영어지도교사의 교직경험 및 인지적ㆍ정의적 요인에 따라 영어과 수준별교육과정 실행형태에 어떠한 차이가 있는가를 분석해 보고, 초등학교 영어지도교사의 교 직경험 및 인지적ㆍ정의적 요인과 영어과 수준별교육과정 실행형태 간의 상관관계를 분석해 보 려는 데 있다. 본 연구는 서울특별시 국공립 초등학교에 재직 중인 영어지도교사 200명을 대상 으로 영어과 수준별교육과정에 대한 인지적ㆍ정의적 요인 검사와 교육과정 실행형태 검사를 실 시하였다. 영어과 수준별교육과정 실행형태의 차이를 검증한 결과, 교사의 교직경험인 영어지도 경력과 영어연수 이수시간에 따라 영어과 수준별교육과정 실행수준에는 유의미한 차이가 없으 나, 이수시간이 증가함에 따라 실행수준 점수는 점차 향상되는 것으로 나타났다. 교사의 인지적 요인 중에서 교육과정 목표이해는 수준별 집단편성(r=.616)과 수준별 학습지도(r=.686)와 높은 상관이 있고, 교육과정 적절성은 수준별 집단편성(r=.650)과 수준별 학습지도(r=.731)와 높은 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 교사의 정의적 요인 중에서 수준별교육과정 관심도는 ‘수 준별 집단편성’ 실행형태와 정적 상관이 있고(r=.455, p<.01), 교사의 효능감은 수준별 집단편 성(r=.540), 수준별 학습지도(r=.681), 수준별 학습평가(r=.828) 등 모든 수준별교육과정 실행형 태와 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이는 교사가 수준별교육과정을 잘 이해할수록, 높 은 관심과 효능감을 가질수록 수준별교육과정을 효과적으로 실행함을 시사한다.
Abstract
The purpose of this study is to investigate the effects of English teachers' career and their cognitive-affective factors on implementing the differentiated English curriculum in elementary school. The other purpose is to investigate the relationships between elementary English teachers' career, their cognitive-affective factors, and the implementation of differentiated English curriculum. Considered were teachers' career such as teaching experiences and period of in-service English teaching training. Also considered were teachers' cognitive factors such as the understanding of differentiated curriculum goals, necessity of differentiated curriculum, appropriateness of learning content, and effectiveness of supplemental and enrichment learning as well as affective factors such as concerns, proficiency, professional identity, and satisfaction on teaching the differentiated English curriculum. In order to achieve the purposes of this study, the following research questions were suggested. First, Are there any differences in implementing the differentiated English curriculum according to teachers' professional career? Second, How are English teachers' career and cognitive-affective factors related to implementing the differentiated English curriculum? The results of this study can be summarized as follows: First, there was no significant differences in implementing the differentiated English curriculum according to the English teachers' career and cognitive-affective factors. Second, teachers' cognitive and affective factors were significantly related to implementing the differentiated English curriculum. Based on these results, the implications of this study can be drawn as follows: Since higher proficiency level of English teachers is necessary in order to teach students english effectively, in-service English teacher training programs for effective differentiated English curriculum implementation should be provided to English teachers in elementary school. Further, in-service English teacher training programs should be developed by considering cognitive and affective factors according to elementary school teachers' cognitive-affective factors.
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