학습자 중심의 경제지리 교육내용 구성 방법
Construction of Contents on Learner-Centered in Economic Geography Education
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초록
본 연구에서는 기존 교육과정의 문제점을 해결하는 방법으로 학습자 중심의 경제지리 교육내용 구성 방법을 제안하였다. 대안은 첫째, 학습자인 ‘나’ 중심과 ‘국가’ 수준으로 교육내용을 이원화하였다. 둘째, ‘나’ 중심의 교육내용 구성에서는 소비 생활, 유통 과정, 생산 지역으로 내용을 구성하였다. 셋째, ‘국가’ 수준의 교육내용 구성에서는 국가 간 무역, 지역개발, 환경문제를 내용으로 구성하였다. 그리고 경제지리 교육과정을 6개 중단원과 18개 소단원으로 구체화하여 제시하였다. 대안의 특징은, 단원 구성 방법에서 학문 중심이 아닌 학습자 중심으로 구성함으로써 산업 구조의 변화를 반영할 수 있고, 개인과 국가 수준에서의 문제들이 독립적이지 않고 상호 연결된다는 점을 인식할 수 있으며, 교수-학습 과정에서 평가나 개념 이해를 위한 학습이 아닌 일상생활의 이해를 위한 학습이 가능하다는 장점이 있다. 그리고 교육내용 제시 방법에서 개념 중심의 정의와 특징 보다 일상생활에서 나타나는 일상적인 사례를 먼저 제시하여 인식과 의문을 갖게 하여, 설명식 구조가 아닌 귀납적이고 경험적인 탐구식 방법으로 교수-학습 활동이 가능하다는 장점이 있다.
Abstract
This study suggested the learner-centered construction of contents as a way to solve the problem of existed economic geography curriculum. The alternative was the dual course in ‘self level’ and ‘national level’, the ‘self level’ course contents were comprised of the consumer, the distribution process, the production region. And the ‘national level’ course contents were consisted of the trade among nations, the regional development and the environmental issues. This study propose the economic geography curriculum in 6 units and 18 sub-units. An alternative may consist of learner-centered rather than academy in the unit organization, it can reflect the changes of the industrial structure which is increase the proportion of service section. And it can recognize that personal and national level problems are cross-linked rather than independent. Also there are differences in teaching and learning process for the understanding of daily life rather than study for the evaluation and understand of concepts. An alternative is proposed that understanding through the daily life cases firstly and introducing academic contents as a tool in the next step. And it allows that inductive and empirical approach rather than descriptive approach in teaching and learning process.
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