중등 사회과 교사의 ‘교권 회복 요인’에 관한 인식 분석
Secondary Social Studies Teachers’ Perceptions of Recovery Factors in Teaching Rights Violations
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초록
본 연구의 목적은 중등 사회과 교사를 대상으로 교권 회복에 대한 인식을 조사하고, 이들이 중요하게 여기는 회복 요인과 실제로 회복에 기여한다고 판단하는 요인 간의 연관성을 분석하여 교권 회복을 위한 방안을 탐색하는 데 있다. 이를 위해 이론적 배경에 근거하여 교권 회복 요인을 ‘개인 내적 요인’, ‘가족 및 친구 등 사회적 관계의 지지’, ‘동료 교사의 지지’, ‘관리자의 지원과 학교 차원의 연대’, ‘제도적 지원 활용’, ‘학부모의 지지’의 6가지 요인으로 구분하고, 측정 도구를 개발하였다. 이를 바탕으로 2024년 9월, 수도권 소재 중·고등학교에 재직 중인 사회과 교사 529명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 사회과 교사들이 인식하는 교권 회복 요인들의 중요도와 기여도 간의 차이를 분석하기 위해 t-검정을 시행한 결과, 모든 요인에 대해 유의미한 차이가 발견되었다. 또한 중요도-기여도 산점도 분석 결과, 가장 개선 노력이 집중되어야 할 요인은 ‘관리자의 지원과 학교 차원의 연대’로 나타났다. 좋은 상태를 유지해야 할 요인은 ‘동료 교사의 지지’, ‘가족 및 친구 등 사회적 관계의 지지’로 나타났다. 낮은 우선순위를 부여해야 할 요인으로는 ‘제도적 지원 활용’이, 과잉노력을 지양해야 할 요인으로는 ‘학부모의 지지’와 ‘개인 내적 요인’이 있는 것으로 밝혀졌다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 교사의 교권 회복을 위한 방안을 마련하는 데에 고려해야 할 사항을 제안하였다.
Abstract
The decline in teaching rights in Korea has emerged as a significant social issue, with numerous violations occurring throughout the education system. Despite government efforts to safeguard these rights through new laws and policies, many teachers question their effectiveness. Understanding how teachers recover from rights violations and identifying the factors that facilitate this recovery are essential for devising effective solutions. This study investigates secondary social studies teachers’ perceptions of factors that support the recovery of teaching rights following violations. The research focuses on two dimensions: the perceived importance of each recovery factor (‘importance level’) and the perceived effectiveness of these factors in restoring teaching rights (‘contribution level’). A survey of 529 secondary social studies teachers was conducted to evaluate their perspectives on six key recovery factors. Descriptive statistics revealed that teachers rated ‘support from school administrators’ as the most important factor, while ‘support from colleagues’ was identified as the most impactful in restoring teaching rights. Paired t-test results indicated significant differences between the importance and contribution levels for the following factors: ‘institutional support,’ ‘support from administrators,’ and ‘support from students’ parents’ (p < .001); ‘assertive efforts’ (p < .01); and ‘support from family and friends’ and ‘support from colleagues’ (p < .05). An importance-contribution analysis suggested that ‘support from administrators’ requires improvement, while ‘support from family and friends’ and ‘support from colleagues’ should be sustained. In contrast, ‘institutional support’ was considered a lower priority, and overemphasis on ‘support from parents’ and ‘assertive efforts’ should be avoided. Based on these findings, the study provides several recommendations for enhancing the recovery of teaching rights.
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