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대학생의 걱정과 주관적 안녕감 관계에서 자기수용과 인지적 정서조절의 순차적 매개효과

Sequential Mediating Effects of Self-Acceptance and Cognitive Emotion Regulation on the Relationship between Worry and Subjective Well-being of University Students

이현진|김장회
한국열린교육학회 (The Korea Association of Yeolin Education)|2022.11|열린교육연구 (The Journal of Yeolin Education)|제30권 제6호|pp. 61-79|DOI http://dx.doi.org/10.18230/tjye.2022.30.6.61

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대학생cognitive emotion regulationsubjective well-being주관적 안녕감worry걱정university students자기수용인지적 정서조절self-acceptance
주제분류교육학

초록

본 연구는 대학생의 걱정, 주관적 안녕감, 자기수용, 인지적 정서조절 간의 관계를 살펴보고, 걱정과 주관적 안녕감 간의 관계에서 자기수용과 인지적 정서조절의 순차적 매개효과를 검증하고자 하였다. 이를 위해 경상남도에 소재한 4년제 대학교 3곳에 재학 중인 대학생 600명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 그 중 설문에 불성실하게 응답한 설문을 제외하고 총 555명의 자료를 구조방정식 모형을 활용하여 분석하였다. 연구 결과 첫째, 걱정은 주관적 안녕감에 직접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 자기수용과 인지적 정서조절이 걱정과 주관적 안녕감을 순차적으로 매개하는 것으로 나타났다. 즉, 대학생의 주관적 안녕감에 대한 걱정의 영향은 자기수용과 인지적 정서조절에 의해 순차적으로 매개된다는 것을 확인할 수 있었다. 결과적으로 본 연구는 대학생의 주관적 안녕감을 위해 걱정뿐만 아니라 자기수용, 인지적 정서조절을 함께 살펴보는 것이 필요하다는 것을 시사한다. 이와 같은 결과를 바탕으로 대학생의 주관적 안녕감을 증진하기 위한 교육 및 상담에서의 시사점 및 후속 연구에 대해 논의하였다.

Abstract

This study examines the relationship between worry, subjective well-being, self-acceptance, and cognitive emotion regulation of university students, and tried to verify the sequential mediating effect of self-acceptance and cognitive emotion regulation in the relationship between worry and subjective well-being. For this purpose, a survey was conducted with 600 university students attending three four-year universities located in Gyeongsangnam-do. Among them, a total of 555 data were analyzed using the structural equation model, excluding those who answered insincerely. As a result of the study, first, it was found that worry directly affects subjective well-being. Second, It was found that self-acceptance and cognitive emotion regulation mediates worry and subjective well-being sequentially. In other words, it was confirmed that the effect of worry on the subjective well-being of university students was sequentially mediated by self-acceptance and cognitive emotion regulation. As a result, this study suggests that it is necessary to examine not only worry but also self-acceptance and cognitive emotion regulation for the subjective well-being of university students. Based on these results, implications and follow-up studies in education and counseling to enhance the subjective well-being of university students were discussed.

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