과학활동에서 나타난 유치원 교사의 발문과 피드백유형 분석
An analysis of kindergarten teachers’ questioning and response types in science activities
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본 연구의 목적은 유치원 과학활동에 나타난 교사의 발문과 피드백유형을 분석하여 유치원 교사의 발문과 피드백유형의 경향성을 파악하는데 목적이 있다. 이를 위해 유치원 교사 30명의 과학 활동 수업을 녹화하여 분석하였다. 분석결과 첫째, 발문유형에서 유치원 교사들은 인지․기억적 발문을 가장 많이 사용하였고 평가적 사고 발문을 가장 적게 사용하였다. 전체적으로 폐쇄적 발문유형이 개방적 발문유형보다 훨씬 많이 사용되었으며 유아의 연령에 따른 차이는 없었다. 둘째, 유아의 반응은 단답형 반응이 가장 많았으며 유아의 반응에 대한 피드백유형은 ‘수용’이 가장 많았고 그 다음은 ‘다른 유아에게 발문’, ‘증거요구’, ‘거부’ 순이었다. ‘명료화 요구’ 가 가장 적게 나타났고 유아의 연령에 따른 차이는 없었다. 이상의 결과를 종합할 때 유아의 과학적 사고력 증진을 위해서는 과학활동 시 개방적 발문유형과 ‘명료화 요구’, ‘증거요구’, ‘다른 유아에게 발문’ 피드백유형이 더 필요하다 하겠다.
Abstract
This study explores kindergarten teachers’ questioning and response types in science activities. 30 kindergarten teachers were selected for the study. Their teaching behaviors including asking questions and interactions with children during the science classes were recorded and analyzed. The results showed as follows: first, cognitive-memory questions were mostly used by kindergarten teachers whereas evaluative thinking questions were hardly used. Overall the rate of the closed type of questions was higher than that of the open type with no difference in the age of the young children. Second, most of young children's responses were the short-answer type in cognitive-memory questioning. The most common types of teacher’s feedbacks on young children’s responses were 'acceptance', followed by 'asking an other child', 'requesting evidence' and 'denial'. The 'clarification requirement' was the least and there was no difference according to the age of the young children. In conclusion, in order to enhance young children's scientific thinking ability, it is necessary to have more open type of questions, 'clarification requirement', 'evidence demand', and 'feedback to other children' feedback type in science activities.
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