역사과 인문소양교육의 학습원리와 학습 주제 탐색
A Study on Exploring the Principles and Topics of Humanities Literacy Education in School History
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초록
이 연구는 초·중등학교 인문소양교육의 개념과 목표를 탐색하고 역사과를 중심으로 교과의 주요 개념과 탐구원리에 기반을 둔 인문소양교육 학습원리 및 학습 주제를 제시하였다. 먼저 인문학, 인문주의, 인문주의 교육에 대한다양한 관점을 검토하여 인문교육의 지향점과 의미를 고찰하였다. 이어 델파이 조사를 통해 인문소양교육을 개념화하고인문소양교육의 학습 영역 및 학습 성과를 구조화하였다. 이와 같은 개념적 기반을 통해 역사과 인문소양교육의학습원리를 도출하고, 그러한 학습원리를 고려한 인문소양교육 학습 주제를 선정하였다. 학습 주제 구성에서는, 역사학의방법론에서 본질적인 개념 범주, 즉 ‘변화와 지속’, ‘인과 관계’, ‘역사적 증거’, ‘역사 해석’ 등이 중요하게 고려되었다. 이와 같이 역사학의 특성에 기초한 학습 주제 구성은 ‘모든 역사 사실을 가르쳐야한다’ 는 ‘망라주의’의 압박을 완화하고, 학생들이 인간 경험의 다양성 및 역사 해석의 다원성에 대해 독립적 사고를 할 수 있는 역량을 마련해 줄 수 있을것으로 기대된다. 나아가 이러한 구성은 향후 역사 교육과정 내용 체계 조직자로 고려할 필요가 있다고 생각된다.
Abstract
This study explored the meaning of humanities literacy education and presented the principles and topics of humanities literacy education in history at primary and secondary levels. The main findings of this study are as follows: First, various perspectives on humanities and humanistic education were examined through literature review, which was followed by defining the meaning of ‘humanities literacy’ and ‘humanities literacy education’ through conducting the Delphi Survey. Second, the characteristics of humanities literacy derived from the Delphi Survey across four school subjects, Korean Language and Literature, History, Ethics and Art gave rise to design a subject-specific principles of humanities literacy education. In history, they were critical reading, taking comparative approaches and plural perspectives, historical imagination and rational understanding of people in the past, and forming historical questions and historical judgement, which can promote an expanded view of humanity, Third, based on the four principles of humanities literacy education in history, an attempt to select topics that can illustrate how to link conceptual tools for historical inquiry to teaching and learning history, was made.
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