강점기반교육이 저성취아의 학습몰입, 성취동기 및 자기효능감에 미치는 영향
The Effects of Multiple Intelligences-Strengths Based Instruction on Learning Flow, Achievement Motivation, and Self-efficacy of Low Achievers
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본 연구는 강점기반교육이 저성취아의 학습몰입, 성취동기 및 자기효능감에 미치는 영향을 알아보는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 B광역시에 소재하는 초등학교 5학년에 재학 중인 저성취아 60명을 의도적으로 선정하여 실험집단과 비교집단에 각 30명씩 배정하고, 실험집단에 주2회씩 12주 동안 총 21회기의 강점기반교육 프로그램을 시행하고, 실험집단과 통제집단을 대상으로 사전 및 사후 검사를 실시하여 각 검사별 평균점수와 표준편차를 산출하고, 공변량분석을 통해 효과 차이를 검증하였다. 본 연구의 결과 첫째, 다중지능이론에 기초한 강점기반교육을 받은 실헙집단의 저성취아는 강점기반교육을 받지 않은 비교집단에 비해 학습몰입 사후검사 점수가 사전검사 점수보다 높은 점수를 보임으로써 실험집단의 학습몰입이 더욱 신장되었으며, 둘째, 다중지능이론에 기초한 강점기반교육을 받은 실험집단의 저성취아는 강점기반교육을 받지 않은 비교집단에 비해 성취동기 사후검사 점수가 사전검사 점수보다 높은 점수를 보임으로써 실험집단의 성취동기가 더욱 신장되었고, 셋째, 다중지능이론에 기초한 강점기반교육을 받은 실험집단의 저성취아는 강점기반교육을 받지 않은 비교집단에 비해 자기효능감 사후검사 점수가 사전검사 점수보다 높은 점수를 보임으로써 실험집단의 자기효능감이 더욱 신장되었다. 따라서 강점기반교육은 학습동기가 낮고 부정적 자아개념을 가지고 있는 저성취아의 학습몰입, 성취동기, 자기효능감 향상에 효과적인 교수법이라 할 수 있다.
Abstract
The purpose of this study is to investigate the effects of strengths-based instruction on the learning flow, achievement motivation, and self-efficacy of low achievers. For this purpose the investigator intentionally picked 60 fifth-grade low achievers in an elementary school in B Metropolitan City, divided them into the experiment and comparison group, each of which contained 30, and administered a strengths-based instructional program to the experiment group twice per week over 12 weeks in total 21 sessions. The research findings were as follows: First, the low achievers of the experiment group that received strengths-based instruction based on the multiple intelligence theory showed a bigger increase in learning flow from the pre-test scores to the post-test scores than the comparison group that received no such instruction, thus improving in learning flow. Second, the low achievers of the experiment group that received strengths-based instruction based on the multiple intelligence theory showed a bigger increase in achievement motivation from the pre-test scores to the post-test scores than the comparison group that received no such instruction, thus improving in achievement motivation. Finally, the low achievers of the experiment group that received strengths-based instruction based on the multiple intelligence theory showed a bigger increase in self-efficacy from the pre-test scores to the post-test scores than the comparison group that received no such instruction, thus improving in self-efficacy. Those findings demonstrate that strengths-based instruction is an effective teaching method to help low achievers improve their learning flow, achievement motivation, and self-efficacy.
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