초등학교 학업성취도와 학업성취도 변화 관련 변인 비교 분석
Factors Associated with the Achievement and Achievement Growth among Elementary School Students: An Exploratory Study
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본 연구는 『한국교육종단연구 2013』 1, 2차년도 자료를 이용하여 초등학교 6학년 학생의 학업성취도 및 학업성취도 변화와 관련된 학생 및 학교 차원의 요인을 탐색하여 비교한 연구이다. 2수준 위계적 선형 모형을 활용하여 분석한 결과 첫째, 6학년 성취도 점수에 대한 분산 중 학교 수준의 분산은, 국어 10.67%, 영어 20.89%, 수학 13.24%로 영어교과가 가장 큰 반면, 성취도 변화에 대한 분산 중 학교 수준의 분산의 비율은 국어 8.26%, 영어 7.6%, 수학 9.04%인 것으로 나타나, 교과간의 큰 차이는 없었다. 둘째, 학업성취도 및 성취도 변화와 관련된 학생 및 학교 수준 요인은 다소 차이가 있었다. 구체적으로 부모의 SES, 교육기대 변인과 학생의 독서향유 정도, 내재적 동기, 수업태도 등은 학업성취도에 정적인 관련이 있었고, 외적 조절 동기, 공부시간 등은 국어과와 수학과의 학업성취도와 학업성취도 변화와 부적인 관련이 있었다. 수업이해도는 학업성취도에는 정적 관련이 있었으나 성취도 변화와는 부적 관련을 보였다. 방과 후 학교 참여는 수학과 성취도와 영어과 성취도와 변화량에 한하여 부적인 관련이 있었다. 셋째, 학교평균 SES는 영어 성취도에만 정적 관련이 있었고, 국어, 수학, 영어 성취도 변화 모두 정적 상관을 보였다. 넷째, 교사열의 변인의 경우 국어교과에서만 성취도와 성취도 변화에 모두 정적인 관련이 있었다. 연구 결과에 기초하여 시사점이 추출되었다.
Abstract
Purpose: The purpose of the study was to explore the student-level and school-level factors associated with Korean elementary students’ achievement and achievement growth. Design/methodology/data/approach: We used the dataset of the first and second year surveys of the 『KELS (Korean Education Longitudinal Study 2013)』 and employed a two-level Hierarchical Linear Model(HLM) for analysis. Findings/Results: 1) The results indicated that between-school variance out of total variance in student achievement was 10.67% in Korean language arts, 20.89% in English, and 13.24% in math. Between-school variance out of total variance in student achievement growth was 8.26% in Korean language arts, 7.60% in English, and 9.04% in math. 2) There was a difference between factors associated with student achievement and with student achievement growth. Specifically, family SES, parent’s educational expectations, students’ preferences for reading, library, and book-discussion, intrinsic motivation, and attitude in class were positively associated with student achievement. In contrast, students’ external motivation and self-study time were negatively associated with student achievement and achievement growth in Korean language arts and math. The understanding of class contents was positively associated with student achievement, but it was negatively correlated with student achievement growth. Students’ participation in after-school-programs was negatively associated with both student achievement and student achievement growth in math and English. 3) School mean SES was positively correlated with student achievement in English and it was positively associated with student achievement growth in Korean language arts, math and English. 4) There is a strong positive correlation between teacher enthusiasm and students’ achievement growth as well as achievement scores in Korean language arts. Value: Based on the results of the study, we provided the implications of the study.
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