이해로 가르치기: 현준이의 집단따돌림 경험에 관한 존재론적 탐구
Teaching from Understanding: An Ontological Inquiry into Hyunjun’s Bullying Experiences
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초록
현준이는 2012년 필자가 담임을 맡고 있던 6학년 교실에서 집단따돌림을 당하던 한 학생이다. 이 논문은 현준이와 교사가 존재론적 탐구를 통해 집단따돌림 문제를 해결한 경험을 묘사한 이야기이다. 당시 집단따돌림에 관한 문제 혹은 이슈를 다루는 광범위하고 다양한 연구들이 있었지만, 그런 연구나 문헌들의 대다수는 사회적 제도적 관점의 영역에서 집단따돌림에 관한 원인과 처방에 관련된 것들이었다. 그러나 이 존재론적 탐구는 교실에서 현준이의 집단따돌림 경험에 관한 존재론적 이해를 통한 대화적 교육과정 구성을 지속해 왔다는 점을 보여준다는 점에서 그 의의가 있다. 탐구를 진행하는 동안 교사와 현준이는 저널을 지속적으로 써왔다. 저널쓰기의 목적은 첫째로는 집단따돌림 경험을 이해하기 위한 것이었고 둘째로 그 경험과의 관련 속에서 나는 누구인지 반성적 성찰을 위한 것이었고 셋째로 각자 생각에 대한 대화적 공유를 위한 것이었다. 연구기간 동안 우리는 집중적인 인터뷰와 관찰, 인공물 분석의 방법으로 끊임없이 또 다른 타자의 목소리를 이해하려고 노력하였다. 그러한 과정에서 집단따돌림의 문제는 개인적 차원의 문제도 있고 마찬가지로 광범위화고 다양한 사회적 차원의 문제가 혼재되어 나타나는 복합적인 문제라는 것을 이해하게 되었다. 연구가 진행되고 어느 정도 시간이 흘렀을 때, 현준이를 따돌리던 다른 학생들이 대화적 교육과정 만들기의 공동체 경험 속으로 빠져들었고 집단따돌림 문제를 어느 정도 해결하게 되었다. 그런 상황은 교실의 모든 참여자들 사이의 적극적인 반성적 성찰과 대화를 촉진하도록 만들었다. 이는 궁극적으로 교실을 대화적 배려 공동체로 만들어갈 수 있도록 도움을 주는 것이었다. 이러한 대화적 의미 만들기 과정을 통해 현준이와 교사 그리고 다른 학생들은 지적, 사회적, 심리적, 도덕적으로 성장할 수 있게 되었다.
Abstract
Hyun-Jun is a student who was bullied in the classroom during the academic year of 2012. This paper is a storied account describing the problem-solving experiences of Hyun-Jun and his teacher created through ontological inquiry. While there has been a wide variety of research dealing with such problems or issues, majority of the literature is geared to the causal or preventive explanation of bullying in the realm of socio-institutional perspectives. However, this ontological inquiry has its significance in that the teacher continued to shape a dialogical curriculum-making from the ontological understanding of Hyunjun's bullying experiences in the classroom. While engaging in the inquiry, both the teacher and Hyun-jun kept a journal. The three main purposes of the journal writing was, first, to understand the bullying experiences, second, to reflect on who the teacher was in relation to the experiences, and third, to dialogue with each other. During the study period, teacher and student constantly engaged in listening to the other's voice by using intensive interviews, observation and artifact analysis. In doing so, they came to the understanding that bullying problems contained a wide variety of social problems as well as personal problems. As time went on, other students were gradually involved in the dialogical curriculum-making experiences and came to solve the bullying problems. This situation promoted the active reflection and dialogue among all the participants in the classroom, which ultimately helped in shaping the classroom into a caring community. Throughout the dialogical meaning-making process, Hyunjun, the teacher, and other students were able to grow intellectually, socially, psychologically and morally.
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