연구학교 보고서에 나타난 중학교 과학과 과정중심평가의 특징
Characteristics of Process-Focused Assessment in Science Classes from the Research Middle School Reports
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이 연구에서는 과정중심평가의 특징이 중학교 과학 교육 현장에서는 어떻게 구현되고 있는지를 살펴보기 위해 연구학교 보고서를 분석하였다. 과정중심평가 운 영 지표 또는 진단 도구를 제시한 6개의 선행연구 분 석을 통해서 과정중심평가의 특징에 대한 분석 관점 (수업과 평가의 통합, 평가 요소와 평가 방법, 피드백 내용과 시기, 학습자의 성장 관리)을 추출하였다. 그 분석틀을 이용하여 교육부 및 시·도 교육청 주관으로 운영한 7개 중학교의 과정중심평가 연구학교 결과 보 고서를 분석하였다. 연구 결과, 수업과 평가의 통합 측 면에서는 과정중심평가를 운영할 때 교육과정의 성취 기준에 기반하여 수업과 평가 계획이 잘 구현되고 있 었으며, 모든 보고서에서는 과정중심평가를 수행평가 로 인식하고 있었다. 평가 요소와 평가 방법 측면에서 는 지식에 대한 평가 요소가 주를 이루고 있고, 역량을 계획 단계에서는 제시하고 있으나 수업 실행에서는 다 루지 않는 경우가 많았다. 그리고 평가 방법은 교사 중 심의 관찰 평가와 보고서 평가에 치우쳐져 있고, 각 평 가 요소에 대해 채점 기준의 설정이 미흡했다. 피드백 내용과 시기 측면에서 피드백은 주로 성취도 확인 측 면에서 제공하였으며 학습과정에서 부족한 부분에 대 한 비계를 적절한 시기에 제공한 사례는 찾지 못하였 다. 학습자의 성장 관리 측면에서 과학 수업을 통해 함 양된 역량은 생활기록부의 과목별 세부 특기사항에 기 재하는 형태로 관리하고 있었으며, 학습자의 역량 성 장 과정을 체계적으로 관리하고 평가의 결과를 교사의 수업 개선에 반영하는 내용은 보고서에 거의 나타나지 않았다.
Abstract
The purpose of this study was to analyze reports from research middle schools based on the criteria for process-focused assessment to find out how the characteristics of process-focused assessment were being implemented in middle school science classes. The analysis criteria for the characteristics of process-focused assessment (integration of lessons and assessments, evaluation elements and methods, content and timing of feedback, and learner growth management) were extracted. Using the analysis framework, the result reports of seven research middle schools for process-focused assessment were analyzed. In terms of integration of lessons and assessments, when the process-focused assessment was operated, the class and evaluation plan were well implemented based on the curriculum achievement standards, but the process-focused assessment was recognized as a performance evaluation. In terms of evaluation elements and methods, the evaluation element for knowledge was the main component, and competency was presented in the planning stage, but competency was not dealt with in class execution. The evaluation method was biased toward teacher-centered observation evaluation and written test, and the setting of scoring criteria for each evaluation element was insufficient. In terms of the content and timing of feedback, feedback was mainly provided based on achievement confirmation, but no case was found in which scaffolding was provided at an appropriate time for insufficient parts in the learning process. In terms of the learner's growth management, the competencies cultivated through science classes were included in the detailed subject specialties of the school record. However, little was shown in the report on how to systematically manage the process of developing learners' competencies and reflect the evaluation results to teachers' class improvement.
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