학습자간 동료 협의 고쳐 쓰기 활동이 쓰기 능력과 비판적 읽기 능력에 미치는 효과
A Study on the Effects of the Peer-Response Rewriting Activity on Writing and Critical Reading Ability
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본 연구는 학습자간 동료 협의 고쳐 쓰기 활동이 쓰기 능력과 비판적 읽기 능력을 신장 시킬 수 있는 지를 알아보는 데 목적이 있다. 학생들에게는 교사뿐만 아니라 동료도 유능한 담화자가 될 수 있기 때문에 동료 협의 과정은 고쳐 쓰기 활동을극대화 시킨다. 이는 쓰기 능력을 신장시킬 수 있으며 나와 타인의 텍스트를 고쳐쓰는 데 비판적 안목이 필연적으로 요구됨에 따라 비판적 읽기 활동이 많이 개입될 수 있다. 이러한 과정을 알아보기 위해 초등학교 6학년 2개 학급을 실험집단과비교집단으로 선정하여, 비교집단은 기존의 과정중심 글쓰기 수업을, 실험집단은10주간 21차시 동료 협의를 통한 고쳐 쓰기 활동을 진행하여 쓰기 능력과 비판적읽기 능력에 미치는 영향을 살펴보았다. 연구 결과, 동료 협의 고쳐 쓰기 활동은 쓰기 능력과 비판적 읽기 능력 모두에긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 하위 요소로 세분하여 볼 때에는 쓰기능력에서는 내용과 표현 요인에서, 비판적 읽기 능력에서는 주장과 근거의 적절성판단하기와 표현의 적절성 판단하기 요인에서 유의미한 효과가 있었다. 더불어쓰기 능력과 비판적 능력 사이의 상관성을 발견할 수 있었으며 특정 하위 요소간 유의한 상관관계를 보였다. 비판적 읽기 능력을 높이는 것이 ‘쓰기’ 활동을 통해서도 이루어질 수 있음을 시사한다. 특히 쓰기 능력과 비판적 읽기 능력에서 향상의 폭이 컸던 실험 집단의 경우 쓰기 능력의 ‘내용’과 ‘표현’의 향상도가 클수록비판적 읽기 능력의 ‘주장과 근거의 적절.성 판단하기’, ‘사실과 의견 구분하기’,‘표현의 적절성 판단하기’ 의 향상도가 커진 것임을 알 수 있다. 이는 동료의 글을읽고 반응을 형성하며 본인의 텍스트에 표현된 반응을 채택하는 과정에서 비판적읽기 능력이 신장되어 그만큼 자신의 글을 쓰는데 투영하였기 때문에 쓰기 능력이신장된 것으로 볼 수 있다. 후속 연구로는 수업이 진행되는 것을 중심으로 발달의 양상을 포트폴리오 형식으로 살펴 질적 연구와 함께 분석이 이루어질 경우 학생들의 산출물을 다양한 각도로 분석해 볼 수 있으며 양적 통계 결과가 나온 이유를 질적으로 밝힐 수 있을것으로 보아 질적 연구로 확장할 것을 제언하였다.
Abstract
The purpose of this study is to examine the effects of the peer-response rewriting activity on writing and critical reading ability and the concrete correlation of writing ability with critical reading ability. For this purpose, two classes of 6st graders were selected from S elementary school in Seoul. The experimental group was treated with Peer-Response Rewriting activities for 10weeks, two hours a week from August, 2012. As a results, the experimental group's writing ability and critical reading ability were improved more than that of the comparative group who had not been treated with peer-response rewriting activities. Especially in terms of 'content' and 'expression' of writing ability, and the ‘judgment of appropriacy of opinion and reasons' and 'judgment of appropriacy of expression' of critical reading ability, experimental group who had peer-response rewriting activity showed statistically significant improvement compared with comparative group. Also the research shows there are co-relationship of writing ability with critical reading ability. Both experimental and comparative group have co-relationship in common categories. In conclusion, although the subject is only logical rhetorical writing and quantitative analysis is only used, peer-response rewriting activity can improve not only writing ability but also critical reading ability. We can also expect to integrate writing and reading classes, because there is a connection between subordinate of writing ability and critical reading ability.
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