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중도 지적장애 학생 교육과정 개발 요인과 실행 요인 분석

An Analysis of the Developmental and Implementation Factors of the Curriculum for Students with Severe Intellectual Disability

정동영|정윤우
국립특수교육원 (National Institute of Special Education)|2013.12|특수교육연구 (Journal of Special Education)|제20권 제2호|pp. 225-245|DOI 10.34249/jse.2013.20.2.225

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교육과정지적장애curriculum for severe intellectual disabilitiesDevelopmental factors of curriculumimplementation factors of curriculum교육과정 개발 요인교육과정 실행 요인

초록

본 연구에서는 중도 지적장애 학생의 요구에 적합한 교육과정의 개발 전문성과 실행 적응성을 제고하기 위하여 중도 지적장애 학생의 교육과정 개발 요인과 실행 요인을 파악하고자 한다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 연구문제를 중도 지적장애 학생의 교육과정 개발을 위한 요인들과 중도 지적장애 학생의 교육과정 실행을 위한 요인들은 무엇인가로 설정하였다. 본 연구의 결과, 중도 지적장애 학생 교육과정 개발을 위한 교육과정 지식 요인은 ʻ편성내용지식ʼ, ʻ편성절차지식ʼ, ʻ편성목표지식ʼ, 교육과정 기술 요인은 ʻ교수환경분석기술ʼ, ʻ교수전략분석기술ʼ, ʻ교수목표분석기술ʼ, 교육과정 태도 요인은 ʻ적극성ʼ, ʻ책무성ʼ, ʻ관심성ʼ으로 분석되었고, 중도 지적장애 학생을 위한 교육과정 실행 요인은 ʻ실행자원ʼ, ʻ실행능력ʼ, ʻ실행의지ʼ로 분석되었다. 이런 결과는 중도 지적장애 학생의 교육과정 개발과 실행요인은 일반교육 교육과정의 교육과정 개발과 실행 요인과 보편성을 지니고 있지만, 일반교육 교육과정의 요인을 그대로 반영하는 것이 아니라 중도 지적장애 학생의 요구에 대한 특수성과 상황적 요구에 대한 특수성을 공유하는 요인임을 나타내어 준다. 그러므로 중도 지적장애 학생 교육과정 개발 요인과 교육과정 실행의 요인은 중도의 지적장애학생도 교육의 보편성으로서 교육과정에 접근할 수 있는 기회를 보장하기 위한 개발과 실행이 이루어져야 한다는 것을 의미한다. 이와 동시에 중도 지적장애 학생을 위한 교육과정은 개별 학생이 가진 교수적 요구와 중핵 교육과정에 연계를 둔 지원과 서비스를 요구하며, 중도 지적장애 학생을 위한 교수 수정과 조정을 요구하는 특수성을 가지고 있다.

Abstract

The purpose of this study has found out developmental and implementation factors in the curriculum for students with severe intellectual disability. The research questions selected for the sake of achieving the purpose of this study are as follows. First, what are factors for the development of the curriculum for students with severe intellectual disability? Second, what are factors for the Implementation of the curriculum for students with severe intellectual disability? The results of this study can be summarized as follows. First, The knowledge factors of the development of the curriculum for students with severe intellectual disability were analyzed as including ‘organizational content knowledge,’ ‘organizational procedure knowledge,’ and ‘organizational goal knowledge,’ the skill factors of the curriculum as including ‘teaching environment analysis skill,’ ‘teaching strategy analysis skill,’ and ‘teaching goal analysis skill,’ and the attitudinal factors of the curriculum as including ‘positiveness,’ ‘responsibility,’ and ‘interest.’ Second, the implementation factors of the curriculum for severe intellectual disability were analyzed as including ‘implementation resources,’ ‘implementation ability,’ and ‘implementation intention.’ Also, curricular knowledge requires the importance of expertise for the Implementation of the curriculum, and curricular attitudes emphasize practical adaptability that helps the Implementation of the curriculum to be carried out appropriately through the responsibilities and reflective thinking by those members related to the education for students with severe intellectual disability.

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