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중도 지적장애학생 교육과정개발 요인과 실행 요인의 관계 분석

An Analysis of the Relationship between Developmental and Implementation Factors of the Curriculum for Students with Severe Intellectual Disability

정동영|정윤우
한국특수교육문제연구소 (Research Institute of the Korea Special Education)|2014.03|특수교육저널:이론과 실천 (Journal of Special Education: Theory and Practice)|제15권 제1호|pp. 23-53

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교육과정 개발교육과정 실행중도 지적장애학생 교육과정curriculum for severe intellectual disabilitiesDevelopmental factors of curriculumimplementation factors of curriculum
주제분류교육학

초록

본 연구에서는 중도 지적장애학생 교육과정에 적합한 교육과정 개발 전문성과 실행 적응성을 제고하기 위하여 중도 지적장애학생의 교육과정 개발 요인과 실행 요인의 관계 모형을 설정하여 검증하였다. 이러한 연구 목적을 위하여 연구 문제를 ‘중도 지적장애학생의 교육과정 개발 요인과 교육과정 실행 간의 구조적 관계는 어떠한가?’로 선정하였다. 연구 문제를해결하기 위하여 관련문헌과 선행 연구의 고찰을 통해 중도 지적장애학생 교육과정 개발 요인과 교육과정 실행 간의 관계에 대한 가설적 모형을 설정하였고, 조사연구를 통해 중도 지적장애학생 교육과정 개발 요인과 교육과정 실행 요인 간의 구조적인 관계를 검증하였다. 본연구의 결과는 다음과 같다. 일반교육 교육과정의 교육과정 개발과 실행의 관계가 교육과정지식, 기술, 태도가 실행에 모두 영향을 주거나 또는 기술 요인을 매개로 하여 영향을 주고있었으나, 중도 지적장애학생 교육과정 실행에 영향을 주는 개발 요인은 교육과정 지식과 태도였다. 교육과정 지식은 교육과정 실행을 위한 전문성의 중요성을 요구하고, 교육과정 태도는 중도 지적장애학생의 교육과 관련된 구성원들의 교육과정 제공에 대한 책임과 반성적 사고를 통해 교육과정 실행이 적합하게 이루어질 수 있도록 하는 실천적 적응성의 향상을 강조하는 것이다.

Abstract

The purpose of this study was tried to test those factors by setting up arelation model of them to present the developmental expertise and implementationadaptability appropriate for students with severely intellectual disability. The research questions selected for the sake of achieving the purpose ofthis study are as follows. ‘What is the structural relationship betweendevelopmental and implementation factors of the curriculum for studentswith severe intellectual disability?’ The results of this study can be summarizedas follows. The factors that had direct influence on the Implementation ofthe curriculum for severe intellectual disability were curricular knowledgeand attitudes, but curricular skill did not affect the Implementation of thecurriculum. This means that the curriculum development factors includingcurricular knowledge and attitudes are important for the Implementation ofthe curriculum for students with severe intellectual disability. Also, curricularattitudes toward the development of the curriculum for students with severeintellectual disability turned out to have greater influence on Implementationthan on curricular knowledge. And, though curricular knowledge did not haveinfluence on the Implementation of the curriculum, curricular knowledge,skill, and attitudes had correlations with each others rather than respectivelybeing independent in the development of the curriculum for severe intellectual disability.

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