특수교사의 교직사회화 과정 연구
A Process of Teacher Development
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초록
교사는 교직에 들어서는 순간부터 끊임없이 변화하는 존재라는 사실을 토대로 교사교육의 효율성을 높이기 위해 ‘교사발달’ ‘교직사회화’ 라는 패러다임이 교사교육에 적용되고 있다. 교육에서도 대상 아동의 발달적 욕구와 단계가 중심이 되는 것과 마찬가지로 교사교육도 교사의 발달단계에 따른 교사관심사나 욕구가 고려되어야 한다. 본 연구는 특수교사 7인을 대상으로 교사의 발달과정을 분석하여 특수교사로서의 교직사회화 과정을 조사하였다. 사례의 교사들은 선행연구들과 일치하는 직선ㆍ순차적 발달유형과 역동ㆍ순환적 발달유형의 특징을 보이고 있으며, 교직경력, 개인적 환경, 학교조직 환경에 따라 다양한 욕구와 관심사를 나타내고 있다. 지금까지 특수교사에 관한 연구는 교사의 교수 실제, 실천가로서의 교사에게 초점을 두어왔지만 본 연구에서는 발달해가는 존재인 교사 자체가 관심의 대상이어야 함을 주장한다. 따라서 특수교사의 현직교육 프로그램은 대단위의 단기적이고 일회적인 방식은 지양되어야 하며 특수교사들의 발달단계를 파악하고 그 시기에 따른 관심사와 욕구를 반영하여 각 교사의 전문성을 향상시키려는 노력과 함께 이를 뒷받침 할 수 있는 교직이전 및 현직교육 프로그램과 장학의 방법이 달라져야할 것을 제안한다.
Abstract
This study focused on teacher development. It reviews the development of teacher's knowledge and skill, self-understanding, and ecological aspects, and presents two models of teacher development process. In this study, each of 7 special education teachers reports their experiences and their anecdoctal reports are analyzed. They displayed teacher development process of linear process model or teacher career cycle model (TCCM). Teachers are have varying needs and concerns with regard to their teaching experiences, individual environment and organization environment. Tt necessitates inservice trainings based on teacher developmental perspectives. Encouragement by peers is a significant element in the growth of teachers.
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