교사 행위 주체성을 반영한 초등과학 교수 역량 평가틀 탐색
The Exploration on an Elementary Science Teaching Competency Evaluation Framework Reflecting on Teacher Agency
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본 연구는 초등과학 수업을 분석하여 초등과학 교수 역량 평가 요소를 탐색하는 데 목적이 있다. 먼저 교사 행위자성 개념모델에서 제시한 교사 행위 주체성의 세 가지 차원인 반복적 차원, 현실적-평가적 차원, 투영적 차원으로 나누어서 평가 요소를 탐색하고자 하였다. 이를 위해서 초등과학 수업에서 교사를 대상으로 사전 수업 일지와 사후 수업 일지를 작성하도록 하였으며, 각각의 수업에 대해서 영상 파일 및 녹음 파일을 수집하였다. 이렇게 수집된 수업 영상 파일 및 녹음 파일을 통해서 교수관찰지(The Reformed Teaching Observation Protocol)를 작성하고, 교사와 학생 간의 언어적 상호작용을 분석하여 평가 요소로 살펴보았다. 다음으로 학생을 대상으로 개념 성취, 학습 환경 인식(Constructivist Learning Environment Survey), 과학 학습 정서를 조사하여 초등과학 교수 역량 평가 요소로 반영하고자 하였다. 이렇게 각각의 자료 분석을 통해서 사후 수업 일지와 교수관찰지(RTOP) 중 수업 설계 및 구현 영역은 반복적 차원으로, 교수관찰지(RTOP) 중 내용 영역과 교실 문화 영역, CLES, 과학 학습 정서, 언어적 상호작용 중 교사 중재는 현실적-평가적 차원으로 초등과학 교수 역량 평가 요소로 보았다. 또한 투영적 차원에서는 사전 수업 일지와 개념 성취, 언어적 상호작용 중 교수 목적으로 평가 요소를 보았다. 이렇게 본 연구를 통해서 탐색된 평가 요소는 초등과학 교수 역량 평가틀을 개발하는 기초 자료로서 활용될 수 있을 것이라고 제안하였다.
Abstract
The purpose of this study is to explore elementary science teaching competency evaluation elements by analyzing elementary science classes. First, we tried to explore the evaluation elements by dividing them into the three dimensions of teacher agency presented in the ecological model for understanding teacher agency. To this end, pre-class teaching journals and post-class teaching journals were required for a teacher in elementary science classes, and video and recording files were collected for each class. Through the class video file and recording file collected in this way, the reformed observation teaching protocol(RTOP) was prepared, and the linguistic interaction between teachers and students was analyzed and extracted as an evaluation element. Next, constructivist learning environment survey(CLES), and science learning emotions were investigated for students and extracted as elementary science class evaluation elements. Through each data analysis, evaluation elements were extracted from post-class teaching journals and lesson design and implementation subscale of RTOP at the iterational dimension of agency, and evaluation elements were extracted from content subscale and classroom culture subscale of RTOP, CLES, science learning emotions, and teacher intervention among linguistic interactions between teachers and students. In addition, at the projective dimension of agency, evaluation elements were extracted from pre-class teaching journals, conceptual achievement, and teaching purposes among linguistic interactions between teachers and students. The evaluation elements extracted from each dimension were reflected as they were or re-stated as questions according to the type and expressed as evaluation elements. It was suggested that the evaluation elements explored through this study could be used as basic data for developing an elementary science class evaluation framework.
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