문화다양성, 초등무용에서의 교육적 의미와 해석-민속표현활동을 중심으로-
Cultural Diversity, Educational Meaning and Interpretation in Elementary Dance- Focusing on folk expression activities -
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본 연구는 문화다양성이 초등무용에서 어떠한 교육적 의미를 지니고 있는지를 이론적으로 논의하고자 하는데 목적이 있다. 초등무용교육과정은 문화다양성에 관한 교육내용이 함양되어 있음에도 불구하고 여전히 실기 중심으로만 학습자들에게 전유되고 있다. 특히, 초등무용교육에서 민속표현활동은 다양한 나라의 춤을 익히면서 그 문화에 대한 개방성을 함양하고 역사와 시간성을 습득하는데 목적을 둔다. 이는 학년 별, 학년 간을 넘어 지속적인 교육내용으로 전개되어 나아가 타교과목과 연계성을 이룰 수 있다는 장점이 있다. 이에 본 연구는 세 가지 교육적 의미를 제시하고 있다. 첫째, 문화다양성 수업설계는 문화예술역량강화 차원으로 핵심가치가 이해되어야 한다. 둘째, 문화적 역량 강화는 차이와 반복으로 이해될 수 있는 교수법 적용이 필요하다. 셋째, 움직임 교육의 특징인 제스처로 전달되는 교육내용으로써 인정과 존중의 의미를 인식하고 이해할 필요가 있다. 이러한 논의는 예비교사와 일선교사들의 교수전문성과 직결되면서 일반적으로 교육내용을 이해하는 차원을 넘어 변화되어가는 문화적 감수성과 예술적 감수성을 표현활동영역으로 이해되어야 할 필요성을 언급하고 있다. 이는 미래 사회에서 요구되는 다양한 역량을 초등시기부터 함양하고 교과목 학습을 통해 최대한 성장할 수 있어야 한다는 점을 강조한것이라 하겠다. 나아가 현재 교육대학교에서 이루어지고 있는 담당 교수들의 문화적 역량 제고 또한 필요한 것으로 언급하고자 한다.
Abstract
The purpose of this study is to theoretically discuss what educational meaning cultural diversity has in elementary dance. Despite the cultivation of educational content on cultural diversity, the elementary dance curriculum is still exclusive to learners only based on practical skills. In particular, folk expression activities in elementary dance education aim to cultivate openness to the culture and acquire history and time while learning the dances of various countries. This has the advantage of being developed into continuous educational content beyond grade and grade, and furthermore, it can be linked to other subjects. Therefore, this study presents three educational implications. First, the core values of cultural diversity instructional design should be understood to strengthen cultural and artistic capabilities. Second, strengthening cultural capabilities requires the application of teaching methods that can be understood as differences and repetitions. Third, it is necessary to recognize and understand the meaning of recognition and respect as educational content delivered by gestures, which are characteristics of movement education. These discussions refer to the need to understand the changing cultural and artistic sensitivity as an area of expressive activity beyond understanding the educational content, directly related to the teaching expertise of prospective and front-line teachers. This emphasizes the need to cultivate various competencies required in the future society from elementary school and to grow as much as possible through subject learning. Furthermore, I would like to mention that it is also necessary to enhance the cultural capabilities of the professors in charge currently being conducted at the University of Education.
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