2015 개정 초등 사회과 교육과정에 따른 3학년 장소감 학습 -심상도 그리기 활동을 중심으로
A Study on the 3rd grade Sense of Place according to the 2015 revised Elementary Social Studies Curriculum-Focusing on Mental Map Working
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초록
이 연구는 개정 초등 사회과 교육과정에 따른 2015 개정교육과정에서 3학년 1학기 1단원 ‘우리 고장의 모습’에 도입된 장소감 학습과 심상도 그리기 활동의 효과적 수업 적용 방안에 대해 알아보고자 하였으며, 교육과정에서 장소감 학습의 목표로 의도한 바를 실제 수업 현장에서 효과적으로 구현될 수 있도록 방향을 제시하고자 하였다. 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 장소감 학습은 학습자의 발달 수준에 적합한 수업 주제이다. 2015 개정교육과정에 도입된 장소학습 중 장소감 학습의 경우 사적 지리영역을 다룬 후 공적 지리영역 학습으로 구성되었다. 이는 마을 수준보다 넓은 범위인 고장 수준까지 사고를 확장하는 데 도움이 될 것이라 판단된다. 둘째, 심상도 그리기 활동은 학습자의 장소감을 자유롭게 표현할 수 있는 활동이다. 심상도 그리기 활동은 학습자에게 요구하는 일정한 틀이 없다. 반드시 그림을 그리고 색칠할 필요가 없으며 글로 써서 자신의 장소감을 표현해도 유의미한 활동이다. 셋째, 마을을 학습한 뒤 고장을 도입하는 것이 효과가 있었다. 마을을 다룬 후 고장을 다루어본 결과 좀 더 수월하게 학습목표 도달을 이끌어 낼 수 있었다. 넷째, 교과서에 제시된 고장의 정의 ‘사람들이 모여 사는 곳’을 학습자에게 적합하게 변경이 필요하다. 사람들이 모여 사는 곳이란 정의는 학습자에게 아파트, 학교, 마을 등이 해당될 수 있다. 이에 따라 모호함을 줄이고 사회과의 수업에 맞는 용어 정의가 필요하다. 또한 교사는 심상도 그리기 활동을 할 때 실제 행정구역과 학습자의 머릿속에서 떠오르는 고장의 범위 차이를 어떻게 다룰 것인가에 대한 고민이 필요하다. 다섯째, 학습자가 중심이 되는 수업 구성이 가능하였다. 심상도 그리기 활동은 학습자 개인에서 시작하여 학습자들 간의 공유의 과정으로 이루어진다. 이 과정에서 교사가 중심이 아닌 학습자가 중심에 서있었다.
Abstract
This study was designed to find out how to apply effective classes of sense of place and mental map working introduced in Unit 1 of the 3rd grade in the 2015 revised curriculum according to the revised elementary social studies, and to provide directions to effectively implement the goals intended for snese of place learning in the course of education at the actual site. The results of the study are summarized as follows: First, sense of place learning is a subject that is appropriate to the level of development of learners. A sense of place was introduced in the 2015 revised curriculum. In case of location learning, it was composed of public geographical area learning after dealing with a private geographic areas. This will help learners to extend the level of region, which is wider than the village level. Second, a mental map drawing activity is an activity that is free to express a learner's sense of place. The mental map drawing activity does not have the same frame that the learner is required to do. Learners don't need to paint and writing down sense of place is a significant activity. Third, after learning the village, it was effective to introduce the region. After dealing with the village in this study, the region was dealt with, and it was easier to reach the learning goal. Fourth, the definition of a malfunction presented in the textbook needs to be changed to suit the learner. The definition of a place where people live can include apartments, schools, and villages for learners. Therefore, it is necessary to define terms that reduce ambiguity and fit the class with social studies. In addition, Teachers need to think about how to deal with the gap between the actual administrative district and the region area that comes to mind when they are working on mental map drawing. Fifth, it was possible for learners to form a central class. Mental map drawing activities begin with a learner's individual and take place as a process of sharing among learners. In the course of this process, a learner, not a teacher, stood at the center.