초등교사의 교육과정 재구성 실천에서 나타난 교사 행위 주체성 탐색
Exploring Teacher Agency in Elementary School Curriculum Reconstruction
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초록
본 연구는 초등교사의 교육과정 재구성 실천 과정에서 나타나는 교사 행위 주체성을 생태학적 관점에서 탐색하고 행위 주체성의 발현 양상과 맥락을 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 교육과정 재구성을 지속적으로 실천해 온 초등교사 5명을 선정하여 질적 사례 연구를 수행하였다. 연구 결과, 교육과정 재구성 실천 과정에서 교사의 행위 주체성 발현은 초기 단순 수행에서 전문적 정체성을 확립해 나가는 과정으로 나타났으며, 교육관을 바탕으로 한 독창적 교육과정 운영, 상황에 따른 협력 및 보류의 관계 전략, 전문성 개발을 위한 개인적·협력적 전문성 신장, 학교 문화에 대한 적응과 저항, 네트워크를 통한 실천 지속, 교육 정책 환경 변화에 따라 다양한 양상으로 발현되었다. 교사 행위 주체성의 발현 맥락을 Priestley, Biesta & Robinson(2015)의 생태학적 모델을 활용하여 분석한 결과, 반복적 차원에서는 초등교사의 과거 경험이 교육관 형성과 교육과정 재구성 실천 지속의 기반이 되었고, 실천적·평가적 차원에서는 정책 환경과 학교 문화 등이 주체성 발현을 촉진하거나 제약하면서 적극적 혹은 소극적 행위 주체성을 발휘하는 배경이 되었다. 투영적 차원에서는 미래의 교육 전문가라는 이상과 학생 배움 중심 수업에 대한 지향이 교육과정 재구성 이유와 목표를 형성하는 것으로 나타났다. 이를 통해 교육과정 재구성 실천에서 나타난 교사의 행위 주체성은 개인적 신념, 전문성, 정서적 태도 등의 개인 요인과 동료 협력, 학교 문화, 정책 지원 등의 환경 요인이 복합적으로 상호작용하며 형성됨을 확인하였다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 교사의 교육과정 재구성과 교사 전문성 개발을 위한 시사점에 대해 논의하였다.
Abstract
This study aims to explore the agency of elementary school teachers in their curriculum restructuring practices from an ecological perspective and to analyze the patterns and contexts within which this agency manifests. To this end, a qualitative case study was conducted with five elementary school teachers who had consistently engaged in curriculum reconstruction practices. The findings show that teachers’ agency developed from routine enactment to creative curriculum operation grounded in educational beliefs, enacted through identity formation, relational positioning, professional learning, and adaptive responses to school culture and policy environments. Analysis using Priestley, Biesta, and Robinson’s (2015) ecological model revealed that past experiences at the iterative level shaped teachers’ educational philosophies and sustained practice; school culture and policy contexts at the practical-evaluative level constrained or enabled agency; and future-oriented visions of student-centered education at the projective level guided the purposes of curriculum restructuring. Overall, teachers’ agency emerged through the dynamic interaction of individual beliefs and expertise with relational and structural conditions. Implications for curriculum restructuring and teacher professional development are discussed. Based on these research findings, implications for curriculum restructuring and teacher professional development are discussed.