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잠재프로파일분석을 활용한 초등학교 교사의 형성적 피드백 실행 유형 및 영향요인 분석

Patterns of Elementary School Teachers’ Formative Feedback Practice: Applying Latent Profile Analysis

강대중|염시창
한국교육과정평가원 (Korea Institute for Curriculum and Evaluation)|2022.11|교육과정평가연구 (The Journal of Curriculum and Evaluation)|제25권 제4호|pp. 117-136

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잠재프로파일분석초등학교 교사Elementary school teacherLatent profile analysis형성적 피드백Formative feedback형성적 피드백 실행 유형Patterns of formative feedback practice
주제분류교육학

초록

이 연구는 초등학교의 교실수업에서 교사들의 형성적 피드백이 매우 중요한 교수-학습전략이라는점에 착안하여 초등학교 교사의 형성적 피드백 실행 유형 및 영향요인을 분석하고 각 잠재집단에 적합한 지원 전략을 제안하기 위해 수행되었다. 이를 위해, G광역시에 근무하는 초등학교 교사 374명의응답 자료에 대해 잠재프로파일분석을 실시하였다. 잠재프로파일 분석 결과, 초등학교 교사의 형성적 피드백 실행 유형은 세 집단, 즉 형성적 피드백 수준이 전반적으로 낮은 ‘형성적 피드백 실행 저 집단’(잠재집단 1), 형성적 피드백이 중간 수준인 ‘형성적 피드백 실행 중 집단’(잠재집단 2), 및 형성적 피드백 수준이 전반적으로 높은 ‘형성적 피드백 실행고 집단’(잠재집단 3)으로 구분되었다. 다음으로 ‘형성적 피드백 실행 고 집단’을 참조집단으로 설정하고 영향 요인을 분석한 결과, ‘형성적 피드백 실행 저 집단’은 교사 효능감과 숙달목표구조의 수준이 매우 낮고, 교사-학생 갈등 관계 수준은 높은 것으로 나타났다. 또한 ‘형성적 피드백 실행 중 집단’은 교사효능감, 숙달목표 수준은 낮은 반면, 교사-학생 갈등 수준은 높은 편이었고, 교사-학생 친밀감 수준은낮다는 결과를 보였다. 위의 연구 결과를 바탕으로 이 연구에서는 초등학교 교사의 형성적 피드백 잠재집단의 특성과 지원 전략을 논의하였다.

Abstract

Elementary school teachers have had a special interest in issues associated the use of formative feedback as classroom teaching-learning strategy. This study aimed to analyze the patterns of elementary school teachers’ formative feedback practice and to suggest appropriate support strategies for each latent group based on their influencing factors. This study conducted a latent profile analysis of responses from 374 elementary school teachers working in G metropolitan city. According to the latent profile analysis, there were three latent groups of elementary teachers in terms of their formative feedback practice: “low level of formative feedback practice group” (latent group 1), “middle level of formative feedback practice group” (latent group 2) and “high level of formative feedback practice group” (latent group 3). An analysis of the influencing factors with the “high level of formative feedback practice group” as a reference group showed that the “low level of formative feedback practice group” had extremely low levels of teachers’ self-efficacy and mastery-goal structure and a high level of teacher-student conflict. On the other hand, the “middle level of formative feedback practice group” had low levels of teachers’ self-efficacy, mastery-goal structure, and teacher-student intimacy but displayed a high level of teacher-student conflict. This analysis discussed the patterns of elementary school teachers’ formative feedback practice and the support strategies based on the analysis results.

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