교사의 특성과 피드백이 초등학생의 정의적, 인지적 성취에 미치는 영향
The role of Teacher Characteristics and Feedback in Developing Elementary students’ Affective and Cognitive Achievement
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본 연구에서는 초등교실에서 나타나는 학생의 정의적, 인지적 성취에 대한 교사의 피드백 효과 및 교사의 피드백 수행에 영향을 주는 교사특성 요인을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 경기교육종단연구 초4 패널의 1차년도 데이터를 활용하였으며, 자료의 위계적 구조를 반영하여 2수준 다층구조방정식모형을 적용하였다. 1수준(학생)에서는 담임교사의 피드백 수행에 대한 학생의 인식이 자기효능감, 수업태도 및 숙제태도와 학업성취도 등의 정의적, 인지적 성취에 영향을 주는지 살펴보았다. 2수준(교사)에서는 피드백을 2가지 유형(확인적 피드백, 정교화 피드백)으로 나누어 교사의 피드백 수행에 영향을 주는 교사특성을 탐색하고, 교사의 피드백이 학업성취에 미치는 영향에서 학생 피드백 인식의 매개효과를 확인하였다. 연구결과 첫째, 교사특성 중 확인적 피드백에는 숙제가치와 학교만족도가 유의한 정적 영향을 주었으며, 수업자율성은 부적인 영향을 주었다. 한편 정교화 피드백에는 교수효능감과 숙제가치가 유의한 정적 영향을 주었으며, 교수효능감의 효과크기가 상대적으로 컸다. 둘째, 교사의 피드백과 학생 피드백 인식, 학업성취도와의 관계를 살펴본 결과, 교사의 정교화 피드백이 학생 피드백 인식에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 교사의 피드백이 학생의 학업성취도 향상에 직접적인 영향을 주지는 않았다. 셋째, 학생 피드백 인식은 자기효능감, 수업태도 및 숙제태도에 대한 직접효과와 자기효능감과 학습노력을 매개하여 학업성취도에 간접효과를 갖는 것으로 나타났다. 이상의 연구결과를 바탕으로 시사점과 추후 연구를 위한 제언을 제시하였다.
Abstract
The purpose of this study is to investigate the relationship between the feedback effect on student’s affective and cognitive achievement and the feedback practices of teacher in elementary classroom based on multi-level SEM analyses using GEPS 1st Data. In the first level (student), we examined whether the student’s perceived feedback affects affective and cognitive achievement such as self-efficacy, student engagement, attitude towards homework and academic achievement. In the second level (teacher), we divided the feedback into two types (verification and elaboration) and investigated teacher characteristics on feedback practices. Also we analyzed mediation effect of student’s perceived feedback in the influence of teacher’s feedback practices to academic achievement. The main results of this study are as follows. First, value of homework and satisfaction teacher feel at the school influenced on verification feedback positively. Teacher autonomy had negative effect on verification feedback. Elaboration feedback was affected positively by teacher efficacy and value of homework. Second, teacher’s feedback practices is related to perceived feedback of students. However, academic achievement dose not appear to be directly affected by teacher’s feedback. Third, student’s perceived feedback had the direct effect on self-efficacy, student engagement and attitude towards homework and the indirect effect on academic achievement through those affective achievement. Finally, implications of the study and recommendations for future research were discussed.
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