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지속가능발전교육에 대한 유아교사의 인식, 경험, 요구 질적 탐색

A qualitative exploration of early childhood teachers' perceptions, experiences, and needs for education for sustainable development

김은혜|이세화
유아교육연구소 (Research Institute for Early Childhood Education - Korea National University of Education)|2023.03|한국유아교육연구 (Korean Journal of Early Childhood Education Research)|제25권 제1호|pp. 136-168

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유아교육Sustainable development유아교사지속가능발전Early childhood education지속가능발전교육Early childhood teacherEducation for sustainable development(ESD)

초록

본 연구는 유아교사의 지속가능발전교육에 대한 인식과 유아교육기관에서의 지속가능발전교육 경험및 요구를 살펴보는 데 목적이 있다. 이를 위하여 유아교사 10명과 개별 또는 집단으로 심층 면담을 진행하였다. 면담의 내용은 녹음 및 녹화 후 전사하여 질적 연구의 분석 과정을 거쳐 분석하였다. 연구 결과는 다음과같다. 첫째, 유아교사들은 지속가능발전교육이 다음 세대가 지구에서 아름다운 환경을 누리며 행복하게 살아갈 수 있도록 하는 교육으로 반드시 필요하나 본인들의 앎이 얕은 수준에 있다고 인식하고 있었다. 둘째, 유아교사는 유아교육기관에서 일상생활 속에서 기본생활습관을 지도하며, 자연 속에서 놀이하는 시간을통해, 다양한 지식을 전달하고 배울 수 있도록 하는 단위 활동을 통해, 가정 및 지역사회와 연계하는 활동을통해 지속가능발전교육을 경험하고 있다고 하였다. 셋째, 유아교사는 지속가능발전교육을 실천하며 교사의인식과 이해 부족, 개정 누리과정과의 연결에 대한 혼란, 학부모의 부정적인 인식과 사회적인 지원 부족으로인한 어려움을 느끼고 있었다. 이에 유아교사는 체계적인 지속가능발전교육 프로그램과 교수 자료, 실질적인내용의 교사 교육, 사회 전반적인 인식 전환 노력과 지원을 요구하고 있었다. 이러한 결과는 지속가능발전교육의 효과적인 실행과 유아교사의 전문성 향상을 위한 토대가 될 것이라 사료된다.

Abstract

The purpose of this study is to examine early childhood teachers' perceptions on Education for Sustainable Development(ESD) and their experiences and needs of ESD in early childhood education institutions. For this, in-depth interviews were conducted with ten early childhood teachers individually or as a group. The contents of the interviews were recorded, transcribed and analyzed through the process of qualitative research. The finding of the study are as follows. Firstly, early childhood teachers recognized that ESD was necessary for the next generation to dwell in beautiful environment and live happily on the earth, however that their knowledge was at a shallow level. Secondly, early childhood teachers were practicing ESD at early childhood education institutions by teaching basic habits in daily life, through play time in the nature, unit activities conveying and learning various knowledge, and activities connected with home and local communities. Thirdly, while practicing ESD, early childhood teachers felt difficulties from teachers’ lack of awareness and understanding, confusion in affiliating with the revised Nuri Curriculum, parents' negative perception and lack of social support. Accordingly, early childhood teachers were demanding systematic education programs for ESD, teaching materials, teacher education with practical contents, and efforts and support to change the general perception of the society. These results are considered to be the foundation for the effective implementation of ESD and the improvement of the expertise of early childhood teachers.

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