과학의 본성 지도를 위한 중학교 과학 실험수업에서 ‘반성’의 중요성
The Importance of Reflection on the Middle School Science Experiment Class for Teaching the Nature of Science
1
조회
0
다운로드
11
인용
0
참고문헌
키워드
초록
과학의 본성에 대한 이해는 과학적 소양의 요소로서 그 중요성이 강조되고 있으며, 우리나라에서는 제5차 교육과정에 과학의 본성에 대한 이해가 과학교육의 목표로 제시되기 시작했다. 학교수업에서도 과학의 본성을 가르치려는 시도들이 이루어졌는데, 우리나라에서는 주로 과학사 소재를 수업에 도입하는 방법에 국한되어 진행되어 왔다. 이외에 과학의 본성을 가르치는데 있어 적합한 방법으로 실험수행을 들 수 있다. 또한, 반성적 접근 방법을 적용한 과학의 본성 수업이 제안되고 있는데, 이것을 조합하여 현장에서 보편적으로 이루어지는 실험수업에서 실험에 대한 반성과 토의를 강조하면 학생들이 과학의 본성을 이해하는데 효과적일 것이라 예상하였다. 따라서 이 연구에서는 반성을 강조한 실험수업을 중학생들에게 적용하였고, 과학의 본성에 대한 설문지를 통해 과학실험 활동에서 적극적인 반성과 토의과정이 과학의 본성의 대한 이해의 증진에 도움을 주는지 알아보았다. 연구 결과 반성을 강조한 실험수업은 관찰과 추론 관계, 자료 해석의 다양화, 탐구와 사회적 제반 상황과의 관련 영역에서 과학의 본성 이해에 특히 효과적이었으며, 그 외 과학적 탐구기능과 과학적 탐구의 사회성 모든 영역에 대한 학생의 이해에 효과적이었다. 연구 결과를 통해 반성을 강조한 실험수업은 과학의 본성 이해에 효과가 있다고 말할 수 있다.
Abstract
Understanding about the Nature of Science (NOS) is element of scientific literacy. Its importance is emphasized, especially understanding about NOS was presented as goal of science education on the fifth curriculum in Korea. Attempt of teaching NOS has been continuous in school, that was limited by method of using History of Science. Except method of using History of Science, Experimenting is appropriate for method of teaching NOS. We expected that is effective to apply reflective approach method for understanding the NOS and composite lesson to emphasize reflection and discussion to general experiment class in the school. We applied experiment class to emphasize reflection and discussion to second grade students in the middle school and researched whether positive reflection and discussion is helpful understanding the NOS in science experiment class or not, through questionnaire about NOS and analysis of observation and interview. As a result, experiment class to emphasize reflection and discussion was effective for scientific inquiry skills and sociality of scientific inquiry, particularly for relation observation with deduction and possibility of variable analysis to experiment result. Therefore, experiment class to emphasize reflection and discussion is effective for understanding the NOS.
참고문헌 (31)
- 강석진, "과학사를 이용한 소집단 토론 수업이 학생들의 과학의 본성에 대한 이해에 미치는 영향", 한국과학교육학회지, 24(5), pp.996~1007 (2004), 한국과학교육학회
- 권성기, "교육대학생의 과학의 본성 개념과 구성주의 학습관의 연관성 및 변화조사", 한국과학교육학회지, 15(1), pp.104~114 (1995)
- 김경순, "중학교 과학 ‘물질의 구성’ 단원에서 과학사 소재를 활용한 명시적ㆍ반성적 과학의 본성 수업의 효과", 한국과학교육학회지, 28(1), pp.89~99 (2008), 한국과학교육학회
- 김지영, "과학 영재의 과학 창의성 신장을 위한문제 해결형 탐구 실험의 개발 및 적용", 석사, pp.2007
- 김지영, "가설 연역적 탐구 실험 수업이 학생들의 과학의 본성에 대한 관점에 미치는 영향", 한국과학교육학회지, 27(3), pp.169~179 (2007), 한국과학교육학회
- 교육부, "과학과 교육과정" (1998), 교육부
- 교육인적자원부, "중학교 교육과정 해설(Ⅲ)" (2007), 대한교과서주식회사
- 박승재, "교수-학습 이론과 과학교육" (1999), 교육과학사
- 김두현, "과학의 본성 지도자료 개발과 과학영재를 대상으로 한 시험적용", 한국과학교육학회지, 28(2), pp.169~179 (2008), 한국과학교육학회
- 소원주, "과학교사의 과학철학적 관점과 과학서술 방식이 중학생들의 과학관의 변화에 미치는영향", 박사, pp.1998
- 유미현, "과학사 프로그램의 개발 및 중학교 과학 수업에의 적용 효과", 석사, pp.1999
- 유미현, "기원론적 접근법에 따라 개발한 과학사 프로그램이 학생들의 입자론적 물질관 및 과학의 본성에 대한 이해에 미치는 영향", 대한화학회지, 51(2), pp.213~222 (2007), 대한화학회
- 홍훈기*, "Small-Scale Chemistry(SSC)를 적용한 고등학교 과학 수업의 효과", 대한화학회지, 50(3), pp.256~262 (2006), 대한화학회
- 임소희, "과학사를 이용한 수업이 고등학생의 과학철학적 관점에 미치는 영향", 석사, pp.2002
- 노태희, "중학생의 과학 지식의 본성에 대한 이해와 개념 이해 및 학습 전략 사이의 관계", 한국과학교육학회지, 25(5), pp.563~570 (2005), 한국과학교육학회
- 최은희, "고등학생과 과학교사의 과학철학적 관점에 대한 연구", 석사, pp.2005
- 한지숙, "∙고등학교 과학교사와 학생들의 과학의 본성에 대한 인식 조사", 한국과학교육학회지, 17(2), pp.119~125 (1997)
- Abd-El-Khalick, F, "The influence of history of science course students’views of nature of science", Journal of Research in Science Teaching, 37(10), pp.1057~1095 (2000)
- Abd-El-Khalick, F, "Improving science teachers’ conceptions of the nature of science", International Journal of Science Education, 22(7), pp.665~701 (2000)
- Abd-El-Khalick, F., "The nature of science and instructional practice: Making the unnatural natural", Science Education, 82(4), pp.417~436 (2000)
- Amercan Association for the Advancement of Science, "Science for all Americans" (1990), Oxford University Press
- Akerson, V. L, "Influence of a Reflective Explicit Activity-based Approach on Elementary Teachers’Conceptions of Nature of Science", Journal of Research in Science Teaching, 37(4), pp.295~317 (2000)
- Khishfe, R, "Influence of explict and reflective versus implict inquiry-oriented instruction on sixth graders’views of nature of science", Journal of Research in Science Teaching, 39(7), pp.55~578 (2002)
- Lederman, N. G, "Students’and teachers’conceptions of the nature of science: A review of the research", Journal of Research in Science Teaching, 20(4), pp.331~359 (1992)
- Lederman, N.G, "Views of nature of science questionnaire: Toward valid and meaningful assessment of learners’conceptions of nature of science", Journal of Research in Science Teaching, 39(6), pp.497~521 (2002)
- Meichtry, Y. J, "Influencing student understanding of the nature of science: Data fron a case of curriculum development", Journal of Research in Science Teaching, 29(4), pp.389~407 (1992)
- National Research Council, "국가과학교육 기준 : 미국의 과학교육 개혁" (2000), 교육과학사
- Osborne, J, "What ideas-aboutscience should be taught in school science? A delpi study of the expert community", Journal of Research in Science Teaching, 40(7), pp.692~720 (2003)
- Jongwon Park, "A Study of New Models for Scientific Inquiry Activity Understanding the Nature of Science (NOS): posal for a Synthetic View of the NOS -", 한국과학교육학회지, 27(2), pp.153~167 (2007), 한국과학교육학회
- Sandoval, W. A, "Conceptual and Epistemic Aspects of Students’Scientific Explanations", Journal of the Learning Sciences, 12(1), pp.5~51 (2003)
- Tao, P. K, "Eliciting and developing junior secondary students’understanding of the nature of science through a peer collaboration instruction in science stories", International Journal of Science Education, 25(2), pp.147~171 (2003)