대학 신입생의 말하기 불안 인식 연구: 중등 국어과 발표 교육 개선을 위한 시사점
A Study on University Freshmen’s Perceptions of Speaking Anxiety: Implications for Improving Presentation Instruction in Secondary Korean Language Education
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초록
본 연구는 대학 신입생의 공적 말하기 불안에 대한 인식과 성별 차이를 분석하여, 중등 국어과 발표 교육 개선에 필요한 시사점을 도출하는 데 목적이 있다. 이를 위해 충청 지역 소재 대학교 신입생 266명을 대상으로 말하기 불안 측정도구(SATI)를 활용한 설문 조사를 실시하고, 기술통계 및 독립표본 t 검정을 통해 자료를 분석하였다. 연구 결과, 신입생들은 청중의 부정적 평가보다 자신의 수행에 대한 부정적 예측과 통제감 부족에서 말하기 불안을 더 크게 인식하는 것으로 나타났다. 특히 ‘발표를 시킬까봐 걱정된다’, ‘질문에 제대로 답하지 못할 것이다’와 같이 발표 과정에서의 예기불안과 즉흥적 대응 상황에 대한 부담이 핵심 요인으로 확인되었다. 성별 비교에서는 여학생이 남학생보다 수행 불안을 유의하게 높게 인식하였으며, 질의응답 상황에서 이러한 차이가 두드러졌다. 본 연구는 말하기 불안을 개인의 심리 문제가 아닌 교육적으로 지원 가능한 학습 과제로 바라볼 필요가 있음을 제안하며, 이를 바탕으로 정서적 지원, 자기조절 전략 지도, 협력적 발표 경험 제공 등 발표 교육의 개선 방향을 제시하였다는 점에서 의의가 있다.
Abstract
This study aimed to examine first-year university students’ perceptions of public speaking anxiety and to analyze gender differences, with a view to deriving implications for improving presentation instruction in secondary Korean language education. A survey was conducted with 266 first-year students enrolled at a university in the Chungcheong region, using the Speech Anxiety Thoughts Inventory (SATI) as the measurement tool. Descriptive statistics and independent samples t-tests were employed for data analysis. The results revealed that students perceived public speaking anxiety to stem more strongly from negative self-predictions about performance and a lack of sense of control than from fear of negative evaluation by the audience. In particular, anticipatory anxiety and the burden of responding spontaneously during presentations, such as worrying about being called upon to present or not being able to answer questions, were identified as major contributors. Gender analysis showed that female students reported significantly higher levels of performance-related anxiety than male students, especially in question-and-answer situations. These findings suggest the need to view public speaking anxiety not as an individual psychological problem but as a learning task that can be alleviated through educational support. This study offers meaningful implications for presentation education by highlighting the importance of emotional support, self-regulation strategy instruction, and opportunities for collaborative presentation experiences in secondary Korean language classrooms.