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학교급 전환기 학교적응의 유형화 및 종단적 변화 탐색

Classification and longitudinal changes of school adjustment in the school-level transitions

노언경|정송|우연경|송주연
한국청소년정책연구원 (National Youth Policy Institute)|2022.05|한국청소년연구 (Studies on Korean Youth)|제33권 제2호|pp. 183-209|DOI 10.14816/sky.2022.33.2.183

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school adjustment학교적응latent transition analysis잠재전이분석학교급 전환기서울교육종단연구 2010school-level transitionSELS 2010
주제분류기타사회과학

초록

본 연구는 학교급 전환기 학생들의 발달적 특성에 기초하여 학교적응의 하위집단을 분류하고, 집단의 종단적 변화와 이에 영향을 미치는 환경적 요인을 검증하였다. 이를 위해 서울교육종단연구 3, 4, 6, 7차 자료를 활용하여 초-중, 중-고 전환기 학생들을 대상으로 잠재전이분석을 실시하였다. 학생들의 주요한 발달적 특성인 수업태도, 수업흥미, 학습전략, 교우관계, 자아존중감, 진로성숙을 중심으로 학교적응을 유형화 한 결과는 다음과 같다. 초6 시점에는 학교적응 상, 중, 하 집단으로 구분되었고, 중1 시점에 는 3개 집단 외에 학교적응 불균형 집단이 추가로 도출되었다. 중3과 고1 시점에는 중1과 동일하게 4개 집단이 확인되었다. 학교적응 유형의 종단적 변화 양상을 살펴본 결과, 동일한 집단이 유지되는 비율은 초-중 전환 시점보다 중-고 전환 시점이 더 높았다. 반면, 집단이 이동하는 경우 초-중 전환기에는 적응 수준이 하락하는 비율이 상승하는 비율보다 높았고, 중-고 전환기에는 적응 수준이 상승하는 비율이 하락하는 경우보다 높은 것으로 나타났다. 초-중 전환기와 중-고 전환기에 이전 시점의 특성에 따라 이후 시점의 변화에 영향을 주는 변수가 서로 다르게 나타났으며, 두 전환 시점 중 초-중 전환기에 중-고 전환기 보다 가정 및 학교 요인의 영향을 더 많이 받았다. 주요 연구 결과를 토대로 각 학교급 전환기의 학교적응에 대한 시사점을 제시하였다.

Abstract

The present study aimed to classify subgroups of school adjustment based on the developmental characteristics of students in the school-level transition periods, investigate longitudinal transitions between the groups, and to examine the effects of environmental factors on these transitions. To this end, latent transition analysis was conducted for elementary-middle school transition, and middle-high school transition students, using the 3rd, 4th, 6th, and 7th data of the Seoul Education Longitudinal Study. The subgroups of school adjustment were classified as follows; developmental characteristics, including learning attitude, class interest, learning strategy, peer relationship, self-esteem, and career maturity. As a result of the analysis, three subgroups, including the high, middle, and low school adjustment groups, were classified in the last year of elementary school, and the imbalance school adaptation group was additionally derived in the first year of middle school. The same four groups were identified in the last year of middle school and the first year of high school. Among the two transition periods, it was found that home and school factors had a greater influence during the elementary-middle transition period.

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