예비유아교사의 유아과학수업에 대한 성찰경험과 그 의미
Pre-service early childhood teacher’s experience of reflection on early childhood science class
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초록
수업이란 교사가 이론을 그대로 실천하는 것이 아니라 학습자와 교실 상황에 맞게 적용, 변화시켜 가는 것이다. 이를 위해서는 교사의 수업에 대한 실천적 지식과 반성적 사고는 물론 성취동기, 수업태도 등 정의적인 측면과 실제 수업 상황 등을 종합적으로 볼 수 있는 역량이 필요하다. 이에 최근 교사교육에서는 반성적 사고를 통한 지식과 행동 및 정서의 종합적 변화를 추구하는 ‘성찰’의 가치가 재조명되고 있다. 진정한 성찰이 바탕이 되어야 비로소 교사는 절대적이라고 생각했던 가치와 지식이 진리가 아닐 수 있다는 비판적 시각으로 현상을 분석하여 새로운 지식을 창출하고 실천할 수 있다. 특히 과학에는 절대적인 답이 없으므로 지속적으로 답을 찾아가는 성찰의 과정이 더욱 중요하다. 이에 본 연구는 유치원 과학수업을 실천하기 위한 예비유아교사의 수업성찰경험과 그 의미를 알아보는 데 목적을 둔다. 이를 위해 K대학교 유아교육과 3학년 유아과학교육 강좌를 수강한 25명의 예비교사를 대상으로 하여 조별 토의, 유치원 과학수업 활동 계획안 작성, 수업성찰, 모의수업과 유치원 현장 실습을 진행하였다. 수집된 자료는 예비교사의 인터뷰, 연구자 연구일지, 예비교사 저널과 기타 관련 자료이다. 연구 결과 지식을 재구성할 수 있는 열린 사고와 PCK가 자기성찰에 앞서 수반되어야 하며 기존의 틀을 모방해 보는 연습과 적절한 시기에 주어지는 개입이 효과적임을 시사한다. 예비교사들의 수업에 대한 성찰경험은 성취감과 자신감 향상 및 교직에의 동기부여가 되며 학습공동체 안에서 집단지성을 발현하게 할 수 있다는 점에서 의미를 가진다.
Abstract
Teaching is not just about practicing the theory as it is. It requires the practical knowledge of the teacher to apply, alter and practice the theory in accordance with learners and class situations. To this end, the teacher is required to have the ability to comprehensively view affective aspects such as achievement motivation, class attitudes, and actual class situations, as well as have practical knowledge and reflective thoughts about classes. Therefore, the value of 'reflection' which demands the change of behaviors through reflective thinking in teacher education is relighted and actively discussed. With sincere reflection, teachers are able to create and practice new knowledge by analyzing phenomena from a critical point of view that the value and knowledge that they believe to be absolute might not be true. Especially in science, where there is no absolute answer, the reflective process of continuously seeking answers is more important. Therefore, this study is intended to examine pre-service early childhood teacher's experience of reflection on the classes they teach to practice science classes in the kindergarten and the implications of reflection. This study is to investigate the pre-service teachers' experiences of reflecting on science teaching in the kindergarten. 25 pre-service teachers who were taking 'Early Childhood Science Education' course participated for 16 weeks in some activities for reflecting, such as writing journals, lesson planning for science teaching, group discussion, simulation and student teaching. The data for this study includes teacher interviews, researchers’ field notes, teachers’ journals, and a collection of other related information. The results of this study reveal that the pre-service teachers' open mind attitude and basic science pedagogical content knowledge must be required prior to beginning their reflection on science teaching. Also, they need references to help support in-depth reflecting and discussions. In the process of reflection, they gradually improve their self-confidence and teaching competence, and the collective intelligence with their colleagues.
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