La pensée pédagogique et l’idée de l’enfance de Claparède en termes de « fonction »
0
조회
0
다운로드
0
인용
0
참고문헌
키워드
초록
C’est le « fontionnel » qui unit la psychologie, l’éducation et l’idée de l’enfance chez Claparède : la psychologie fonctionnelle envisage la médiation entre l’environnement et les besoins de l’organisme; l’éducation fonctionnelle prend le besoin et l’intérêt de l’enfant, et l’école sur mesure, lieu de la réalisation de l’éducation fonctionnelle, vise à causer l’intérêt dans l’âme de l’enfant; l’idée de l’enfance fonctionnelle est bien caractérisée par le fait que l’enfant est considéré comme un être d’une autonomie fonctionnelle. Par conséquence, il n’y a pas entre l’enfant et l’adulte une différence de fonction, mais, il y a une différence bien nette en ce qui concerne les intérêts. C’est pour deux raisons que l’on souligne l’importance de la fonction chez Claparède : d’une part, c’est pour comprendre mieux l’éducation fonctionnelle et l’enfance fonctionnelle de Claparède, d’autre part, c’est un point de référence important qui nous permet de comparer surtout l’enfance du point de vue de Claparède avec celle de la pédagogie Freinet, dont il sera question dans un article ultérieure. Mais la psychologie et l’éducation fonctionnelle de Claparède souffre d’un problème : elles ne peuvent pas échapper à l’essentiel. Le plus extrême se manifeste par l’accent mis sur les différences essentielles entre entre les filles et les garçons. Les filles qui mûrissent plus vite paient le prix de cette maturité précoce avec un niveau de développement intellectuel plus bas. Selon Claparède, cela semble être une mesure de la nature pour freiner l’évolution intellectuelle des filles. Néanmoins, il est certain que Claparède a construit le fonctionnalisme d'une manière qui englobe la psychologie, l’éducation et le discours de l'enfance, et l’Éducation nouvelle a été fortement influencée par lui. En gardant cela à l’esprit, la compréhension du fonctionnalisme de Claparède est essentielle pour examiner le développement des pédagogies qui suivent, par exemple celle de Freinet.
Abstract
C’est le « fontionnel » qui unit la psychologie, l’éducation et l’idée de l’enfance chez Claparède : la psychologie fonctionnelle envisage la médiation entre l’environnement et les besoins de l’organisme; l’éducation fonctionnelle prend le besoin et l’intérêt de l’enfant, et l’école sur mesure, lieu de la réalisation de l’éducation fonctionnelle, vise à causer l’intérêt dans l’âme de l’enfant; l’idée de l’enfance fonctionnelle est bien caractérisée par le fait que l’enfant est considéré comme un être d’une autonomie fonctionnelle. Par conséquence, il n’y a pas entre l’enfant et l’adulte une différence de fonction, mais, il y a une différence bien nette en ce qui concerne les intérêts. C’est pour deux raisons que l’on souligne l’importance de la fonction chez Claparède : d’une part, c’est pour comprendre mieux l’éducation fonctionnelle et l’enfance fonctionnelle de Claparède, d’autre part, c’est un point de référence important qui nous permet de comparer surtout l’enfance du point de vue de Claparède avec celle de la pédagogie Freinet, dont il sera question dans un article ultérieure. Mais la psychologie et l’éducation fonctionnelle de Claparède souffre d’un problème : elles ne peuvent pas échapper à l’essentiel. Le plus extrême se manifeste par l’accent mis sur les différences essentielles entre entre les filles et les garçons. Les filles qui mûrissent plus vite paient le prix de cette maturité précoce avec un niveau de développement intellectuel plus bas. Selon Claparède, cela semble être une mesure de la nature pour freiner l’évolution intellectuelle des filles. Néanmoins, il est certain que Claparède a construit le fonctionnalisme d'une manière qui englobe la psychologie, l’éducation et le discours de l'enfance, et l’Éducation nouvelle a été fortement influencée par lui. En gardant cela à l’esprit, la compréhension du fonctionnalisme de Claparède est essentielle pour examiner le développement des pédagogies qui suivent, par exemple celle de Freinet.
참고문헌 (18)
- 박찬영, "페다고지를 위하여" (2017), 살림터
- Arénilla, Louis, "Dictionnaire de Pédagogie" (2000), Bordas
- Angell, J. R., "The province of functional psychology", The Psychological Review, 14(2), pp.61~91 (1907)
- Canguilhem, Georges, "Du développement à l’évolution au XIXe siècle" (1962), Puf
- Claparède, Edouard, "Psychologie de l’enfant et pédagogie expérimentale I" (1964), Delachaux et Niestlé
- Claparède, Edouard, "Psychologie de l’enfant et pédagogie expérimentale I" (1964), Delachaux et Niestlé
- Claparède, Edouard, "Psychologie de l’enfant et pédagogie expérimentale I" (1964), Delachaux et Niestlé
- Claparède, Edouard, "L’éducation fonctionnelle" (2003), Éditions Fabert
- Claparède, Edouard, "L’éducation fonctionnelle" (2003), Éditions Fabert
- Claparède, Édouard, "préf. de Guy Avanzini. in L’éducation fonctionnelle" (2003), Éditions Fabert
- Claparède, Edouard, "Psychologie de l’enfant et pédagogie expérimentale I" (1964), Delachaux et Niestlé
- Freinet, Célestin, "Les invariants pédagogiques", Bibliothèque de l’école moderne n°25, ~ (1964)
- Hameline, Daniel, "Perspectives : revue trimestrielle d’éducation comparée, vol. XXIII, n° 1-2", pp.161~173 (1993), UNESCO : Bureau international d’éducation
- Meylan, Louis, "L’école sur mesure" (1967), Delachaux et Nisetlé
- Roulin, J. -L., "Psychologie cognitive" (2006), Bréal
- Titchener, E. B., "The Postulates of a Structural Psychology", Philosophical Review, 7, pp.449~465 (1898)
- Viney, Wayne, "A history of psychology" (1993), Allyn and Bacon
- Wittgenstein, Ludwig, "Philosophical Investigations" (1953), Blackwell