정서장애학교 교사의 수업설계와 수업실행의 관계에 대한 모형 연구
The Study on Model of Relationships between Instructional Design and Instructional Performance of Emotional Disorder School Teachers
0
조회
0
다운로드
6
인용
0
참고문헌
키워드
초록
이 연구는 정서장애학교 교사가 인식하는 수업설계와 수업실행의 모형을 알아보기 위하여 조사연구로 수행되었다. 전국의 정서장애학교 교사 173명을 대상으로 수업설계와 관련된 12문항과 수업실행에 관련된 12문항으로 구성된 설문지를 5점 척도로 응답하도록 구성하였다. 정서장애학교 교사가 인식하는 수업설계와 수업실행의 관계 모형을 산출하기 위하여 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 적용하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 탐색적 요인분석 결과, 정서장애학교 교사의 수업설계 구성은 수업설계 방법, 수업설계 모듈로 구분되어 있으며, 수업실행 구성은 수업실행 방법과 수업실행 과정으로 구분되었다. 둘째, 확인적 요인분석 결과, 정서장애학교 교사의 수업설계는 수업설계 방법과 수업설계 모듈이 함께 구동되는 구조로 형성되어 있으나, 수업실행에서는 수업실행 방법과 수업실행 과정의 관련성은 나타나지 않았다. 셋째, 정서장애학교 교사의 수업은 수업실행 과정이 우선되는 구조이며, 수업설계 방법, 수업설계 모듈, 수업실행 방법 등과 같은 요인은 필요에 따라서 적용하는 모형으로 실행된다. 이 연구에서는 또한 정서장애학교 교사의 수업구조의 차별성이 나타나는 원인변인에 대하여 논의하였다.
Abstract
The purpose of this study was to illustrate the model of the relationships between instructional design and instructional performance based on emotional disorder school teachers’ recognition. The 173 teachers who were working for students with emotional disorder were participated for this study. The questionnaire which was divided into two parts, instructional design with 12 questions of 5- Likert scale and instructional performance with 12 questions of 5-Likert scale was developed. The searchable factor analysis and confirmatory factor analysis were utilized for this study. The results of this study were that: (a) The instructional design was divided into two parts, instructional design method and instructional design module in factor analysis, and the instructional performance was divided into two factors, instructional performance method and instructional performance process in searchable factor analysis; (b) the instructional design was divided into two parts, instructional design method and instructional design module in confirmatory factor analysis, and the instructional performance was just one factor, instructional performance procedure, but instructional performance method in searchable factor analysis; and (c) the model of the teachers’ instructional structure was managed with one factor, instructional performance procedure, however, the instructional method, instructional module, instructional performance method were necessary condition in instructional performance procedure. Also this study discussed the cause factors why the emotional disorder school teachers had differential instructional structure.
참고문헌 (57)
- 강현석, "지식기반사회가 추구하는 지식 개념의 비판적 검토", 교육과정연구, 18(1), pp.165~171 (2000)
- 권주석, "특수학급 교사의 교육과정 재구성에 대한 인식, 실천적 지식, 실행 수준과의 관계", 특수아동교육연구, 10(4), pp.195~212 (2008), 한국특수아동학회
- 김두정, "교육과정 실행에 관한 교사의 이론:혼합적 연구 방법을 통한교사의 실천적지식의 탐구", 교육과정연구, 27(3), pp.127~157 (2009), 한국교육과정학회
- 김무영, "교사의 실천적 지식이 갖는 일상성 탐구: 체육수업 사례를 중심으로", 교육과정연구, 30(3), pp.21~49 (2012), 한국교육과정학회
- 김민정, "교사의 실천적 지식 이해 : 구조와 내러티브의 상호작용을 중심으로", 한국교원교육연구, 29(1), pp.191~206 (2012), 한국교원교육학회
- 김영수, "협력 중심의 창의적 지식구성을 위한 융합형 학습환경의 설계 및 효과 분석", 교육정보미디어연구, 18(1), pp.95~119 (2012), 한국교육정보미디어학회
- 김영천, "교과교육과 수업에서의 질적연구" (2001), 문음사
- 김영천, "네학교 이야기 : 한국 초등학교의 교실생활과 수업" (1997), 문음사
- 김은주, "실천적 지식의 탐색: 교사교육에의 함의와 문제", 한국교원교육연구, 27(4), pp.27~46 (2010), 한국교원교육학회
- 김자영, "초등 교사의 수업 속에 나타난 실천적 지식에 대한 이해 : 초등 수학수업을 중심으로", 박사, 초등교육, pp.2002
- 김자경, "특수학급교사의 탈진감에 관한 연구", 특수교육학연구, 41(3), pp.321~334 (2006), 한국특수교육학회
- 金貞苑, "初等學校 授業에 관한 參與觀察 연구", 박사, 교육학, pp.1997
- 김현정, "정서·행동장애에 대한 중등학교 교사의 인식과 지도 실태", 석사, 특수교육전공, pp.2012
- 김희정, "초등학교 통합학급에서 정서장애아동과 일반아동의 협동역할 수행이 일반아동 및 교사의 태도에 미치는 영향", 석사, 특수교육, pp.2004
- 초등학교 교사의 생활과 문화, "류방란", 한국교육개발원, ~ (2002)
- 박계신, "체계적인 수업실연과 분석 활동을 통한 예비특수교육교사들의 교수 기술의 변화", 특수교육재활과학연구, 50(3), pp.1~23 (2011), 특수교육재활과학연구소
- 박동섭, "상황학습론에 기초한 학습전이론의 비판적 고찰: 무시된 상황과 행위자의 능동성의 복원", 초등교육연구, 22(1), pp.459~489 (2009), 한국초등교육학회
- 박경희, "초등학교 통합학급의 교육과정과 수업 구성요인 분석", 특수아동교육연구, 15(2), pp.1~21 (2013), 한국특수아동학회
- 박정서, "사회과 예비교사가 교육실습과정에서 경험한 수업실천과 그 반성에 대한 이해", 한국교원교육연구, 29(3), pp.71~100 (2012), 한국교원교육학회
- 박찬영, "정서장애학교 교사의 교육과정과 수업의 관계에 대한 인식 연구", 정서·행동장애연구, 30(1), pp.207~229 (2014), 한국정서·행동장애아교육학회
- 배내윤, "정서행동장애 학생에 대한 초·중등교사의 인식 비교 연구", 박사, 정서·행동장애아교육, pp.2007
- 배병렬, "Amos 19 구조방정식 모델링 : 원리와 실제" (2013), 도서출판 청람
- 소경희, "초등교사의 수업관련 실천적 지식의 작동 및 형성 과정에 대한 사례 연구", 교육학연구, 48(1), pp.133~155 (2010), 한국교육학회
- 손민호, "교과내용으로서의 실천적 지식에 대한 이해와 오해- 과학과 실험 수업의 경우의 관점의 시사 -", 교육과정연구, 20(3), pp.11~269 (2002), 한국교육과정학회
- 성열관, "교수적 실천의 유형학 탐색: Basil Bernstein의 교육과정 사회학 관점", 교육과정연구, 30(3), pp.71~96 (2012), 한국교육과정학회
- 윤점룡, "학령기 장애학생 통합교육 현황 실태 조사 연구", 정서·행동장애연구, 22(4), pp.81~117 (2006), 한국정서·행동장애아교육학회
- 이경복, "정서장애학교 교사의 지도실태 및 교사재교육 심화교육과정 운영에 대한 인식 연구", 발달장애연구, 15(3), pp.69~94 (2011), 한국발달장애학회
- 이상복, "자폐 및 정서ㆍ행동장애 아동의 약물치료에 대한 이해" (2001), 시그마프레스
- 이영철, "초등 특수학교 교사와 초등 특수학급 교사의 발달장애학생의 과학교과 운영에 대한 인식 비교 연구", 특수교육, 10(3), pp.33~54 (2011), 특수교육연구소
- 이윤미, "초등학교 특수학급 수업실행 구성요인 분석", 박사, 정신지체아교육, pp.2010
- 李仁孝, "人文系 高等學校 敎職文化 연구", 박사, 교육학, pp.1990
- 이정선, "초등학교 교직문화에 대한 이해", 교육인류학연구, 3(3), pp.51~87 (2000)
- 임승렬, "초임교사를 위한 입문교육과 의사결정", 덕성여대교육연구, 7, pp.121~136 (1999)
- 중등학교 교사의 생활과 문화, "이혜영", 한국교육개발원, ~ (2001)
- 조분래, "정신지체 특수학교 전환교육 교사의 직무수행능력 기준 개발", 박사, 정신지체아교육, pp.2007
- 조영달, "교과 교실수업 연구의 학문동향과 학술연구 발전 방향 : 질적연구를 중심으로", 교육인류학연구, 1(1), pp.73~111 (1998)
- 조인수, "특수학급 수업실행 구성요인에 따른 조사도구 개발", 특수교육재활과학연구, 50(2), pp.221~247 (2011), 특수교육재활과학연구소
- 최성규, "특수교육적 교육방법에 대한 소고", 장애학생의삶의 질 향상을 위한 교수-학습활동 지원방안, pp.83~94 (2009), 한국특수교육학회
- 최성규, "특수학교 교사의 교육 및 수업실행에 대한 인식과 장애유형별 교사재교육 심화교육과정의 필요성에 대한 관계 연구", 특수교육학연구, 46(1), pp.55~78 (2011), 한국특수교육학회
- 최성규, "특수학교 교사의 교육과정과 수업에 대한 실천적 지식의 요인 분석", 특수교육학연구, 47(3), pp.201~227 (2012), 한국특수교육학회
- 최성규, "청각장애학교 교사의 수업설계와 수업실행에 대한 관계 분석", 특수교육연구, 19(1), pp.169~191 (2012), 국립특수교육원[DOI]
- 최성규, "특수학교와 특수학급 교사의 교육과정 구성과 운영에 대한 실천적 지식의 구조 비교", 특수교육재활과학연구, 52(1), pp.69~90 (2013), 특수교육재활과학연구소
- 최윤선, "수업의 일상적 구조와 교사의 수업변환 관계 연구", 박사, 교육학, pp.2003
- 홍미화, "초등 사회과 교실 수업과 교사의 실천적 지식", 사회과교육연구, 11(1), pp.237~255 (2004), 한국사회교과교육학회
- Causton-Taeoharis, J., "Teaching pre-service teachers to design inclusive instruction : A lesson planning template", International Journal of Inclusive Education, 12(4), pp.381~399 (2008)
- Charalambous, C. Y., "Teacher knowledge, curriculum materials, and quality of instruction : Unpacking a complex relationship", Journal of Curriculum Studies, 44(4), pp.443~466 (2012)
- Eilam, B., "Learning to teach : Enhancing pre-service teachers’ wareness of the complexity of teaching-learning processes", Teachers & Teaching, 15(1), pp.87~107 (2009)
- Hameyer, U., "Transforming domain knowledge : A systemic view at the school curriculum", Curriculum Journal, 18(4), pp.411~427 (2007)
- Harris, J, B., "Technological pedagogical content knowledge(TPACK)in action : A descriptive study of secondary teachers’ curriculum-based, technology-related instructional planning", Journal of Reach on Technology in Education, 43(3), pp.211~229 (2011)
- Jung, L., "Designing intervention plans : Bridging the gap between individualized education programs and implementation", Teaching Exceptional Children, 41(1), pp.26~33 (2008)
- Justice, C., "Inquiry in higher education : Reflections and directions on course design and teaching methods", Innovative Higher Education, 31, pp.201~214 (2007)
- Kearney, C. A., "How prepared are our teachers for mainstreamed classroom settings? : A survey of postsecondary schools of education in New York State", Exceptional Children, 59(1), pp.6~11 (1992)
- Liu, L., "An investigation on experienced teachers’ knowledge and perceptions of instructional theories and practices", Computers in the Schools, 27(1), pp.20~34 (2010)
- Paik, S., "Supporting science teachers in alignment with state curriculum standards through professional development : Teachers’ preparedness, expectations and their fulfillment", Journal of Science Education &Technology, 20(4), pp.422~434 (2011)
- Sktric, T., "Behind special education: A critical analysis of professional culture and school organization" (1991), Love
- Wicks-Nelson, R., "Behavior disorders of childhood" (2000), Prentice-Hall, Inc
- Zeece, P., "Curriculum design strategies in emergent literacy : The role of developmentally appropriate literature selections", Early Childhood Education Journal, 37(5), pp.345~350 (2010)
