보편적 학습설계 기반 온라인 수업 분석 체크리스트 개발
Development of Online Class Analysis Checklist based on Universal Design for Learning
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초록
이 연구의 목적은 보편적 설계 기반 온라인 수업 분석 도구를 개발하는 것이다. 이를 위해 선행연구를 통해 제안된 보편적 학습설계 기반 수업 및 디지털교과서 분석 준거와 일반 교과 수업 분석 준거를 기반으로 보편적 학습설계 기반 온라인 수업 분석 체크리스트를 작성하였다. 선행연구 검토를 통해 문항의 실현 가능성을 파악한 후 온라인 수업 제작 및 진행 측면에서 실현 가능성이 없는 문항은 삭제하였다. 표상에 대한 다양한 방식의 수단 제공 영역에서는 시각 자료의 크기 조정, 언어 자료의 속도나 크기 조정 등에 대한 문항들을 삭제하였다. 행동과 표현에 대한 다양한 방식의 수단 제공 영역에서는 학습 내용이나 결과물을 표현할 때 물리적 환경 조절이나 도구 제공과 관련된 문항들을 삭제하였다. 그리고 언어적 상호작용이나 추가적인 교육 콘텐츠 제공과 관련된 문항은 내용을 수정하였다. 마지막으로 참여에 대한 다양한 방식의 수단 제공 영역에서는 개인별 어려움, 정서, 동기에 맞는 피드백을 제공하는 것과 관련된 문항들을 삭제하였다. 연구 결과 본 연구의 온라인 수업 분석 도구는 세 개의 영역과 31개의 항목으로 구성되었다. 구체적으로, 표상에 대한 다양한 방식의 수단 제공 영역은 12개 항목으로 구성되었다. 그리고 행동과 표현에 대한 다양한 방식의 수단 제공 영역은 11개 항목으로 구성되었다, 마지막으로 참여에 대한 다양한 방식의 수단 제공 영역은 8개 영역으로 구성되었다. 모든 항목에 구체적인 예시가 작성되었다. 이 연구 결과는 학교 현장에서 활용 가능한 온라인 콘텐츠를 제작하거나 좋은 온라인 콘텐츠를 선정할 때 도움을 줄 수 있는 실질적인 지침을 제공했다는 점에서 의의가 있다. 더 나아가 본 연구에서 개발한 보편적 학습설계 기반 온라인 수업 분석 도구를 현장 교육 전문가가 현실적으로 적용할 수 있도록 보완점을 찾아 정교화하는 현장 적용 연구가 더해지면, 모든 학습자에게 의미 있는 온라인 수업 콘텐츠를 제공하는 데 도움을 줄 수 있을 것으로 기대된다.
Abstract
This study aims to develop an online class analysis checklist based on a universal design for learning(UDL). To this end, an online class analysis checklist based on UDL was written based on the UDL-based class and digital textbook analysis criteria and general subject class analysis criteria proposed through previous studies. After grasping the feasibility of the questions through a review of previous studies, the questions that were not feasible in terms of online class production and progress were deleted. In the area of providing various methods of means for representation, questions about the size adjustment of visual data, speed or size adjustment of language data, etc. were deleted. In the area of providing various ways of means for behavior and expression, questions related to the control of the physical environment or the provision of tools were deleted when expressing learning contents or results. In addition, the content of questions related to verbal interaction or the provision of additional educational content was modified. Finally, in the area of providing various ways of means for participation, questions related to providing feedback suitable for individual difficulties, emotions, and motives were deleted. As a result of the study, the online class analysis tool of this study consisted of three areas and 31 items. Specifically, the items in the information provision area items using various information presentation methods consisted of 12 items. In addition, the questions in the area of providing various actions and means of expression consisted of 11 items. Finally, the questions in the area of providing various learning participation methods consisted of 8 items. specific examples were prepared for all items. The results of these studies are meaningful in that they provided practical guidelines to help produce online content available in the school field or select good online content. Furthermore, if field application research of finding and elaborating complementary points is added so that field education experts can apply the universal learning design-based online class analysis tool developed in this study, in reality, it is expected to help provide meaningful online class content to all learners.
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