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온-오프라인 혼합 학습환경에서 중등과학교사의 학습환경 특이적인 PCK 요소 및 하위요소

Secondary Science Teachers’ PCK Components and Subcomponents Specific to the Learning Environment in an Online-offline Mixed Learning Environment

최애란|김지수
대한화학회|2022.12|대한화학회지 (Journal of the Korean Chemical Society)|제66권 제6호|pp. 472-492

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PCK중등과학교사온-오프라인 혼합 학습환경Online and offline learning environmentSecondary science teacher
주제분류화학

초록

본 연구는 온-오프라인 혼합 학습환경에서 중등과학교사의 학습환경 특이적인 PCK 요소 및 하위요소 탐색을 목적으로 하였다 . 중등과학교사 12명을 대상으로 설문 , 개별 면담 , 수업 관찰 자료를 수집하여 PCK 이론적 틀을 기반으로 연역적으로 분석하고 다시 귀납적 분석을 통해 그 범주를 정교화하였다 . 온-오프라인 혼합 학습환경에서 본 연구 교사들의 PCK는요소별로 학습환경 특이성이 다르고 학습환경 특이성에 따라 PCK 요소별 하위요소가 다른 것으로 나타났다 . 온라인 학습환경 특이적인 과학 교수 지향으로 ‘과학 개념 학습 ’ 목표 지향과 ‘강의식 수업 ’의 과학 교수 -학습 지향이 있었다 . 온-오프라인혼합 학습환경 특이적인 교육과정에 관한 지식에는 ‘교육과정 재구성 ’이 있었으며 , 온라인 학습환경 특이적인 교육과정에관한 지식에는 ‘학습 목표 선정’, ‘교육과정 자료’가 있었다. 온라인 학습환경 특이적인 과학 교수전략에 관한 지식에는‘과학 주제 특이적 전략 ’, ‘과학 교과 특이적 전략 ’, ‘상호작용 전략 ’이 있었다 . 코로나 19 이후 오프라인 학습환경 특이적인과학 교수전략에 관한 지식에는 ‘과학 주제 특이적 전략 ’, ‘상호작용 전략 ’이 있었다 . 온라인 학습환경 특이적인 학생의 과학학습에 관한 지식에는 ‘학습을 위한 선지식’, ‘학습 어려움’, ‘학습 동기 및 흥미’, ‘학습 다양성’이 있었으며, 코로나 19 이후오프라인 학습환경 특이적인 학생의 과학 학습에 관한 지식에는 ‘학습 어려움 ’만 있었다 . 과학 학습 평가에 관한 지식은 온-오프라인 혼합 학습환경 특이적인 지식과 온라인 학습환경 특이적인 지식이 있었으며 , 각각 ‘평가 내용 ’과 ‘평가 방법 ’이 있었다 .

Abstract

The purpose of this study was to investigate secondary science teachers’ PCK components and subcomponents that are specific to online and offline learning environment. Data collection consisted of survey, class observation, and individual interviews of twelve science teachers. This study used a theoretical framework of PCK for deductive data analysis and articu- lated codes and themes through the following inductive analysis. Data analysis revealed that each of PCK components showed different specificity to the online and offline learning environment. And subcomponents of each PCK component were different according to the specificity of the online and offline learning environment. Teaching orientation toward science had a specific ori- entation for the online learning environment, i.e., ‘learning science concept’ and ‘lecture centered instruction.’ Knowledge of the sci- ence curriculum had online-offline mixed learning environment specific knowledge, i.e., ‘reorganization of curriculum’ and online learning environment specific knowledge, i.e., ‘development of learning goal’ and ‘science curricular materials.’ Knowledge of sci- ence teaching strategies had online learning environment specific knowledge, i.e., ‘topic-specific strategy’, ‘subject-specific strategy’, and ‘interaction strategy’ and COVID-19 offline learning environment specific knowledge, i.e., ‘topic-specific strategy’ and ‘interaction strategy’. Knowledge of student science understanding had online learning environment specific knowledge, i.e., ‘student preconcep- tion’, ‘student learning difficulty’, ‘student motivation and interest’, and ‘student diversity’ and COVID-19 offline learning environment specific knowledge, i.e., student learning difficulty’. Knowledge of science assessment had online-offline mixed learning environ- ment specific knowledge and online learning environment specific knowledge, i.e., assessment contents and assessment methods for each.

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