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학교의 조직학습 역량구축과 교사의 계속교육태도 및 학생지도에 대한 책무성 관계

The relationship among the capability of school's organizational learning, teacher's attitude toward continuing education and teachers' perception level of accountability

조대연|이성순|박균열
한국교원교육학회 (The Korean Society For The Study Of Teacher Education)|2007.12|한국교원교육연구 (The Journal of Korean Teacher Education)|제24권 제3호|pp. 277-297|DOI 10.24211/tjkte.2007.24.3.277

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키워드

continuing education조직학습organizational learningaccountability책무성계속교육태도
주제분류교육학

초록

본 연구는 단위 학교의 조직학습을 위한 역량 구축 정도, 그 구성원인 교사의 계속교육태도 및 교사의 학생지도에 대한 책무성 수준의 인과관계를 검증하는데 목적이 있다. 이를 위해 서울시내 지역교육청별 초중학교 1개교 씩 총 22개 학교 694명의 교사로부터 자료를 수집하여 요인분석, 상관분석 그리고 구조방정식을 통해 그 결과를 분석하였다. 본 연구결과는 다음과 같다: (1) 단위학교의 조직학습 역량구축 정도가 교사의 계속교육태도 및 학생지도에 대한 책무성 수준을 향상시키는 의미 있는 변인이다. (2) 조직학습 역량 구축정도와 교사의 책무성 수준의 관계에 있어 교사의 계속교육태도는 매개변인으로서 영향력을 갖는다. (3) 교사의 학생지도에 대한 책무성 수준에 영향을 미치는 데 있어 조직학습 역량구축을 위한 하위요인들 가운데 개인개발이 가장 중요한 변수임을 확인하였다. 계속교육태도의 경우 내적가치가 중요성 및 즐거움보다 중요한 하위변수로 나타났다. 또한 이들 변인들이 계약적-정당화 책무성 보다 도덕적-전문화 책무성에 더 많은 영향을 미쳤다. 이와 같은 연구결과를 기초로 본 연구는 몇 가지 이론적․실천적 함의를 제안하였다.

Abstract

This study is to explore the causal relationship among the capability of school's organizational learning, teachers' attitude toward continuing education, and teachers' perception level of accountability about their educational activities. The total number of 694 school teachers working in eleven elementary schools and eleven middle schools in Seoul Metropolitan School District were involved in this study. Factor analyses, correlation analyses, and structural equation modeling were used to address the purpose of this study. The findings of this study are as follows: (1) the capability of school's organizational learning is a meaningful variable in terms of positively affecting both teacher's attitude toward continuing education and teacher's perception level of accountability about his or her educational activities. (2) teacher's attitude toward continuing education plays a crucial role as a moderator between the capability of school's organizational learning and teacher's perception level of accountability. (3) Considering the impact of the capability of school's organizational learning on teacher's perception of accountability, individual development is the most critical variable among five sub-variables of organizational learning. In case of teacher's attitude toward continuing education, intrinsic value is more critical than enjoyment and perceived importance of learning in terms of affecting teacher's perception of accountability. those variables also have more impact on ethical-justified accountability than the others. Finally, this study discussed some implications for practice and theory in the staff development education and school administration field.

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