‘좋은 체육수업’에 대한 중등학교 체육교사의 인식: 중요도-실행도 차이 분석을 중심으로
Importance-Performance Analysis for Conceptions on ‘Good Teaching’ of Physical Education Teachers in Secondary School
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‘좋은 수업’의 기본 전제가 되는 교사전문성은 교육의 질(質)향상에 많은 영향을 미친다. 이 연구의 목적은 중등학교 체육교사가 인식하는 ‘좋은 체육수업’에 대한 중요도와 실행도를 조사․분석하는 것이다. 연구대상은 중등학교 체육교사 70명이며, 설문지는 ‘좋은 수업’에 대한 ‘관점’과 ‘특징’을 중심으로 30문항으로 구성되었다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, ‘좋은 체육수업’의 ‘관점’에서 현장교사들이 인식하는 중요도와 실행도는 ‘관계-전달-결과-구성’의 순으로 나타났다. 전체 4가지 관점에서 중요도 점수가 실행도 점수보다 전반적으로 높게 나타났으며, 이들 점수 차이는 통계적으로 유의미하였다. 중요도-실행도 분석에서 ‘관계’와 ‘전달’ 관점이 강점 항목으로, ‘구성’은 낮은 중요도와 우선순위의 항목으로, ‘결과’는 불필요한 강점 항목에 분포되었다. 둘째 ‘좋은 체육수업’의 ‘특징’에서도 중요도 점수가 실행도 점수보다 전반적으로 높게 나타났으며, 이들 점수 차이는 통계적으로 유의미하였다. 중요도-실행도 분석결과는 ‘좋은 체육수업’에 대한 중요도는 높으나 실행도가 낮은 약점 특징으로 집중관리가 필요한 분야는 ‘물리적 환경이 잘 갖추어진 수업환경’에서 ‘다양한 매체를 활용하는 수업’이 포함되었다. 중요도와 실행도가 모두 높아 좋은 성과를 유지하는 강점 특징으로는 학생의 흥미를 고려한 수업내용, 교사와 학생 간 활발한 상호작용, 공평하고 균등한 기회 부여, 수업과 연계된 수행평가 등이 포함되었으며, 중요도와 실행도의 인식 수준이 모두 낮은 우선순위 특징으로는 고차적 사고능력 개발의 내용, 학생에게 선택권과 권한 부여, 자율적인 수업분위기, 지식 이해와 적용 평가 등이다. 마지막으로 중요도는 낮지만 실행도는 비교적 높은 불필요한 강점 특징에는 분명한 수업목표 제시와 규칙을 통한 학생관리 수업 등이 포함되었다.
Abstract
The quality of teaching is related to the student's learning outcomes. Good teaching supports and aids students in achieving high-quality learning. The purpose of the present study was to analyze the conceptions on ‘good teaching’ of physical education teachers in secondary school. Seventy (59 males and 11 females) physical education teachers, who were subjected to the study, were selected from secondary schools in Seoul and Incheon metropolitan cities. The survey instrument used for the study, called the 'Questionnaire for Conception of Importance-Performance on Good Teaching of Physical Education Teachers', consisted of thirty questions on perspectives and characteristics of good teaching. The results of the study were summarized as follows: First, it was founded that important perspective of good teaching for physical education was forming the ordering of relationship, transmission, product, and constructivist perspective on the good instructional practice. Second, it was also summarized that characteristics of good teaching for physical education was such as: Contents motivating students and adapting learners' prior knowledge was important factor, whereas higher level thinking skills was less level of conception; Active interaction between teacher and learners was important factor, whereas giving much responsibility to learners was less level of conception; Helpful technologies and active interaction were important factor; Performance evaluation closely linked to instructional activities was the most important characteristic with cognitive, affective, and psycho-motor domains. Lastly, from the results of importance-performance analysis, the characteristics of good teaching in the 'concentrate here' area were 'effective utilization of instructional technologies' and 'instructional environment with proper physical equipments.' In conclusion, physical education teachers tended to consider the 'good teaching' practice from the relationship, transmission, and product perspectives. The constructivist perspective on the 'good teaching' has been emphasized in the theory and research in the knowledge-based information society, however, teachers still placed more emphasis on effective delivery of subject matter knowledge. The difference between theory and practice in perceiving the 'good teaching' calls for the dialog and consensus in the physical education communities.
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