예비교사의 교직 수업에 대한 기대와 가치 인식: 의미연결망 분석을 중심으로
Pre-service Teachers' Expectations and Value Perception of Teaching Class: Focused on Semantic Network Analysis
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본 연구는 의미연결망 분석을 적용하여 예비교사의 교직 수업에 대한 기대와 가치 인식을 탐색하는데 목적이 있다. 이를 위해 총 334명의 예비교사를 대상으로 개방형 질문지를 활용하여 자료를 수집하였다. 수집된 자료를 통해 키워드와 중심성 지수, 바이그램을 추출하고 주요 결과를 시각화하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교직 수업에 대한 기대와 관련하여 ‘학생’이 인식구조 가운데에 위치하며 ‘이론’, ‘학교현장’, ‘수업내용’, ‘적용방법’의 단어를 기반으로 관계와 연결 강도를 형성하고 있었다. 또한 학교현장과 연계되는 교육학 이론, 실제 학생들에게 적용할 수 있는 교수 방법, 다양한 형태의 수업방식, 전반적으로 임용고시에 도움이 되는 수업내용, 교수님의 실제 사례 및 피드백이 주된 기대로 나타났다. 둘째, 교직 수업에 대한 가치와 관련하여 ‘생각’이 인식구조 가운데에 위치하며 ‘교사’, ‘학생 이해’, ‘지도’, ‘교육’의 단어를 기반으로 관계와 연결 강도를 형성하고 있었다. 또한 교육관을 형성하도록 생각할 수 있는 시간, 전문적인 교사가 되기 위한 교육과정, 교수님의 교육에 대한 생각, 교육학 이론을 통한 학생 심리 이해, 학급의 문제 상황에 대한 지도 및 상담에 주요한 가치를 두는 것으로 나타났다. 이 연구의 결과는 대학의 교직과목 교수자들에게 교직 수업이 갖는 교육적 의미와 수업계획 등의 실천적 방향을 위한 유용한 정보로 활용될 수 있을 것이라 판단된다.
Abstract
The purpose of this study is to explore the expectation and value perception of pre-service teachers' teaching classes by applying semantic network analysis. For this purpose, data were collected using open questionnaires targeting 334 pre-service teachers. Keywords, centrality index, and bigrams were extracted through the collected data and the main results were visualized. The results were as follows: First, regarding the expectation of teaching class, ‘student' is located in the middle of the cognitive structure and forms the relationship and connection strength based on the words ‘theory', ‘school site', ‘class contents', and ‘applied method'. In addition, the main expectation was pedagogical theory linked to the school site, teaching methods that can be applied to actual students, various types of teaching methods, contents that are helpful for the appointment examination in general, and actual cases and feedback of professors. Second, regarding the value of teaching teaching, ‘thought' is located in the middle of the cognitive structure and it forms the relationship and connection strength based on the words of ‘teacher', ‘understanding students', ‘guide', and ‘education'. Also, it was found that the time to think about forming a view of education, the curriculum to become a professional teacher, the idea of the professor's education, the understanding of student psychology through the theory of pedagogy, and the guidance and counseling about the problem situation of the class were important. The results of this study are expected to be used as useful information for practical directions such as educational meaning and class plan of teaching classes for university teaching professors.
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