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디자인사고 학습 환경에서 플립드러닝 전략이 예비교사의 집단자존감과 협력적 학습태도에 미치는 영향

The Effects of Flipped Learning Strategies on Pre-service Teachers’ Collective Self-Esteem and Attitude toward Cooperative Learning in Design Thinking Learning Environments

최정아|김지경|남창우
한국교원교육학회 (The Korean Society For The Study Of Teacher Education)|2019.12|한국교원교육연구 (The Journal of Korean Teacher Education)|제36권 제4호|pp. 101-124|DOI 10.24211/tjkte.2019.36.4.101

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집단자존감플립드러닝Flipped learningDesign Thinking디자인사고Collective Self-esteem협력적 학습태도Attitude toward Cooperative Learning
주제분류교육학

초록

본 연구의 목적은 디자인사고 학습 환경에서 플립드러닝 전략이 예비교사의 집단자존감과 협력적 학습태도에 미치는 영향을 탐색하는 것이다. 이에 부산광역시 소재 D 대학교의 교육공학 관련 전공 교과목을 수강하는 예비교사 69명을 대상으로 2019년도 1학기 15주간 실험을 진행하였다. 디자인사고 학습 환경에서 플립드러닝 전략 유형에 따른 학습자의 집단자존감과 협력적 학습태도에 유의미한 차이가 있는지 검증하기 위하여, 연구대상자에게 집단자존감과 협력적 학습태도에 대한 사전·사후 검사를 실시하였다. 이후 다변량공분산분석(MANCOVA)을 통해 집단 간의 차이를 검증하였다. 본 연구에서 밝혀진 주요 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 집단자존감의 경우, 집단별 플립드러닝 전략에 따른 집단 간 평균에 유의미한 차이는 발견되지 않았다. 둘째, 협력적 학습태도의 경우 집단별 플립드러닝 전략에 따른 평균에 유의미한 차이가 있었다. 또한, 협력적 학습태도에 대한 4가지 하위요인 중 3가지 하위요인에 있어서 집단 간 차이에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이 같은 연구결과를 바탕으로, 교원양성기관에서는 디자인사고 학습 환경을 활용하여 예비교사의 집단자존감과 협력적 학습태도에 긍정적인 영향을 줄 수 있는 플립드러닝 전략을 구체화해야 하며, 이를 수업 설계에 반영하여 현장 경험을 통한 예비교사의 전문성 신장에 활용할 필요가 있다.

Abstract

The purpose of this study was to explore the effects of flipped learning strategies on pre-service teachers’ collective self-esteem and attitude toward cooperative learning in design thinking learning environments. For this purpose, this study conducted an experiment for 69 pre-service teachers who took the classes of Educational Technology-related course in D university of Busan Metropolitan City for 15 weeks on spring semester of 2019. In order to examine whether there were any significant differences between their collective self-esteem and attitude toward cooperative learning the type of flipped learning strategies in the design thinking learning environments, the pre-tests and post-tests of the pre-service teachers’ collective self-esteem and attitude toward cooperative learning were conducted for the subjects. Later, multivariate covariance analysis(MANCOVA) was used to examine the differences among the groups. The main results of this study are summarized as follows. First, there were no significant differences in the means of the collective self-esteem according to the flipped learning strategies. Second, in the case of the pre-service teachers’ attitude toward cooperative learning, there were significant differences in the means according to the flipped learning strategies. In addition, it was found that in the three of the four sub-factors for attitude toward cooperative learning, there were significant differences among the groups. Based on the results of this study, teacher training institutions should specify the flipped learning strategies that can positively affect the pre-service teachers’ collective self-esteem and attitude toward cooperative learning using design thinking learning environments, this may be applied to develop instructional design and used to improve the professional skills of pre-service teachers through field experiences.

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