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중학교 교사의 개별화 교수전략 교육요구도 탐색

An Analysis of the Professional Development Needs on Personalized Teaching Strategies for Middle School Teachers

임규연|정성희
한국교원교육학회 (The Korean Society For The Study Of Teacher Education)|2022.06|한국교원교육연구 (The Journal of Korean Teacher Education)|제39권 제2호|pp. 31-58|DOI 10.24211/tjkte.2022.39.2.31

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교원연수교육요구도개별화 학습Personalized Learning개별화 교수전략Personalized Learning StrategyProfessional Development NeedsTeacher Professional Development Program
주제분류교육학

초록

본 연구는 중학교 교사들이 인식하는 개별화 교수전략의 중요도와 실행도 조사를 바탕으로 교육요구도를 분석하여 그 우선순위를 파악하고, 교원연수 프로그램 설계를 위한 시사점을 제공하기 위한 목적으로 수행되었다. 이를 위해 중학교 교사 대상 온라인 커뮤니티를 활용하여 전국의 중학교 교사 121명을 대상으로 개별화 교수전략의 중요도와 실행도에 관한 온라인 설문조사를 실시하였다. 이 가운데 사회적 바람직성 편향이 높게 나타난 13명(상위 11%)을 연구대상에서 제외하여 총 108명을 대상으로 통계분석을 실시하였다. 자료 분석을 위해 종속표본 t 검정을 실시하여 개별화 교수전략별 중요도와 실행도 간 유의한 차이가 있는지 분석하였다. 다음 Borich 요구도 분석과 초점의 소재(Locus for Focus) 분석을 실시하여 교육요구도 점수를 도출하고, 최우선순위 및 차순위 항목을 도출하였다. 분석 결과, 개별화 교수전략은 모든 영역별 및 문항별 중요도와 실행도 간 유의한 차이가 있었다. 개별화 교수전략의 모든 영역 및 문항에서 중요도가 실행도보다 높게 나타났으며, 개별화 교수전략의 우선순위는 역량기반학습, 학습자 프로필 관리 영역 순으로 우선순위가 높게 나타났다. 이러한 분석결과를 토대로 중학교 교사들이 효과적인 교수-학습을 시행할 수 있도록 실질적인 개별화 교수전략 개발을 위한 교원연수 프로그램 설계에 대한 시사점을 제공하였다.

Abstract

This study aims to investigate the importance and performance of personalized teaching strategies recognized by middle school teachers, analyze their professional development needs, identify the priorities, and provide implications for designing teacher professional development programs. An online survey was distributed to an online community for middle school teachers, measuring the perceived importance and actual performance of personalized teaching strategies. One hundred twenty-one middle school teachers across the country responded to the survey. Thirteen among them (top 11%) who showed high social desirability bias were excluded, and statistical analysis was performed on a total of 108 teachers. For data analysis, dependent sample t-tests, Borich needs analysis, and Locus for Focus model analysis were conducted to derive the professional development needs score, followed by identifying the highest priority and next priority items. As a result, there was a significant difference in the importance and performance level of personalized teaching strategies for all areas and items. In all areas and items of the personalized teaching strategy, the degree of importance was higher than the performance, and the priority of the personalized teaching strategy was high in the order of competency-based learning and learner profile management. Based on the results, we provide implications for designing a teacher professional development program to support personalized teaching strategies.

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