창의ㆍ인성 교육에 대한 과학 교사와 학생의 인식과 교과서 내용 분석 및 수업 적용 사례
Science Teachers' and Students' Perceptions of Creativity and Personality Education and Analysis of Textbook Contents and Actual Cases of Class Application
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초록
본 연구에서는 창의․인성 교육에 대한 교사와학생들의 인식과 2009 개정 교육과정 과학 교과서에 제시된 창의․인성 내용을 분석하고 이를 토대로 실제 창의․인성 과학 수업을 적용한 결과를분석하였다. 첫째, 인식 조사 결과 교사들은 창의성 요소가 전체적으로 과학 교과와의 관련성이높은 것으로 인식하고 있었다. 이에 반해 학생들은 창의성 요소 중 인지적 요소가 정의적 요소보다 상대적으로 과학교과와의 관련성이 높은 것으로 인식하고 있었다. 이러한 이유는 면담 결과에서 나타난 것처럼 교사와 학생이 생각하는 창의․인성 교육의 방향이 다르기 때문이다. 둘째, 교과서 분석 결과, 교사와 학생이 설문지에서 관련성이 높다고 생각했던 요소들이 분석 대상 전체 교과서 상에서 반영되어 있었다. 교사와 학생이 상대적으로 관련성을 낮게 인식한 인성 요소는 교과서에 별도로 구성된 창의․인성 활동을 통해 인성 요소가 반영된 것을 확인할 수 있었다. 셋째,6차시 창의·인성 교육을 위한 교수·학습과정안을 개발하고 적용한 수업을 전사한 결과, 교과 내용 이외에 교사의 발문과 학생의 답변에 창의․인성 교육 요소가 많이 포함되어 있는 것을 확인할수 있었다. 하지만 교사가 느끼는 수업진도에 대한 부담과 수업 내용의 난이도, 학생이 느끼는 평가에 대한 중압감은 창의․인성 교육 목표를 달성하는데 마이너스 요인으로 분석되었다.
Abstract
This study aims to analyze teachers' and students' perceptions of creativity and personality education and the contents related to creativity and personality suggested in the science textbook from the 2009 Revised Curricula, based on which this study also analyzed actual cases of applying creativity and personality-oriented science class. Firstly, as a result of investigating their perceptions, teachers perceived that all the factors of creativity have a high relation with the science subject in general. On the contrary, students perceived that out of all the factors of creativity, the cognitive factor has a relatively high relation with the science subject, compared to the affective factor. The reason seems to be because teachers and students perceive creativity and personality education differently from each other, as shown in the results of interviews. Secondly, as a result of analyzing the textbook contents, it was found that all the factors teachers and students believed through the questionnaire have high relations with the science subject are reflected all over the subject textbook. In the meant time, it was found that personality factors students and teachers perceived have lower relations with the science subject are reflected through creativity and personality activities provided apart from the textbook. Thirdly, as a result of investigating classes applying the new teaching and learning process proposal developed for the 6th Revised Creativity and Personality Education, it was found that there are many creativity and personality education factors included in teachers' questions and students'answers in addition to the textbook contents. However, it was analyzed that the parts of class progress and difficulty in the textbook contents teachers have and the part of pressure students have toward evaluations are obstacles to accomplishing the objectives of creativity and personality education.
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